Un metodo per l'insegnamento scientifico: dal materiale povero alle nuove tecnologie Prof.ssa Elvira Russo Università degli Studi “Federico II” - Napoli.

Presentazione sul tema: "Un metodo per l'insegnamento scientifico: dal materiale povero alle nuove tecnologie Prof.ssa Elvira Russo Università degli Studi “Federico II” - Napoli."— Transcript della presentazione:

1 Un metodo per l'insegnamento scientifico: dal materiale povero alle nuove tecnologie
Prof.ssa Elvira Russo Università degli Studi “Federico II” - Napoli

2 Le Tecnologie Didattiche:
sviluppano processi di apprendimento/insegnamento propongono, sviluppano, analizzano ed applicano metodi utilizzando apparati ICT per fare innovazione didattica trasformano la formazione tradizionale in termini di flessibilità, di nuove dimensioni della conoscenza, di lavoro cooperativo anche a distanza

3 Tecnologie Didattiche non Tecnologie per la didattica
non sono l’applicazione di strumenti informatici in qualche situazione didattica non sono l’uso del calcolatore con visione tecnocentrica La tecnologia non risolve da sola problemi consolidati di apprendimento

4 per giungere alla concezione attuale di TD
L’evoluzione della concezione di Tecnologie Didattiche a partire dagli anni ’60 ad oggi chiarisce come si è pervenuti al legame Neuroscienze Scienze pedagogiche Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione per giungere alla concezione attuale di TD

5 Durante il corso sarete esposti
Le TD propongono, sviluppano, analizzano ed applicano metodi utilizzando apparati ICT per fare innovazione didattica Durante il corso sarete esposti a seminari sull’evoluzione storica delle TD alla conoscenza di ambienti di lavoro di rappresentazione, simulazione e interazione specifici per la didattica disciplinare (FrontPage, Cabrì, Derive) come strumenti di apprendimento alla ricerca sul Web che viene visto come oggetto di studio in quanto insieme di risorse e agorà virtuale

6 alla valutazione e all’utilizzo di immagini statiche, dinamiche e simulazioni che sono usate per capire di più, rappresentando anche dinamicamente l'evoluzione di un sistema alla costruzione di test di autovalutazione interattivi (QuizFaber) integrati nel contesto perché consentono feedback frequenti ed efficaci

7 Percorriamo i diversi step
Le nuove tecnologie sono viste come ambienti facilitatori ed enfatizzatori di potenzialità metacognitive: la comunicazione di tipo ipermediale, integrando immagini, suoni e animazioni, innalza il coinvolgimento emotivo dell’utente, ricucendo la frattura fra ragione ed emozione. Alla fase di approccio al problema, di lavoro in laboratorio povero, strumentale e virtuale, di ricerca attraverso la discussione di ipotesi di soluzione, di rappresentazioni della situazione problematica e dei suoi sviluppi, segue una più ampia apertura attraverso l'accesso ad informazioni remote tramite la rete Percorriamo i diversi step

8 Contesto pedagogico Analisi disciplinare Mappe concettuali Laboratorio Valutazione Struttura di accoglienza del prodotto

9 Costruttivismo Contesto pedagogico
Perché Concepisce la conoscenza come prodotto della costruzione attiva di significati da parte del soggetto, attraverso forme di collaborazione e negoziazione sociale Costruttivismo Punti fondamentali: - Incoraggia l’autonomia e l’iniziativa dell’allievo - Incoraggia l’atteggiamento di ricerca - Coltiva la naturale curiosità - Tiene conto dei modelli mentali dell’allievo - Tiene conto di come gli studenti apprendono - Sostiene l’apprendimento cooperativo

10 Analisi disciplinare Perché Per una riflessione critica sulla struttura, gli ambiti di applicabilità e i rapporti della disciplina in oggetto con le altre discipline E’ il punto di partenza per la progettazione del lavoro: cosa fare, come farlo, quando, in che tempi,... Cosa fa Seleziona dinamicamente le conoscenze in termini di essenzialità e le organizza intorno a nodi essenziali che si configurano come nuclei di particolare valore formativo rispetto alle competenze di cui sono i supporti

11 Mappe concettuali Generale Individuati i punti nodali, una mappa concettuale permette una visione complessiva della disciplina e dei legami tra i diversi contenuti e quindi dei moduli da sviluppare e dei loro collegamenti. Ricerca in rete Delle UD Scelto il modulo, con un’attività di brainstorming se ne costruisce una mappa concettuale e si formano i gruppi di lavoro aggregandoli attorno alle diverse UD o a compiti specifici. Ricerca in rete

12 Lab (povero, on-line, trad.)
Attività classe Che dicono i libri di testo? Esperimenti Lab (povero, on-line, trad.) Problemi Esercizi Modelli Navigazione Cornice Immagini Storia, Varie Valutazione

13 Laboratorio - Osservare un fenomeno reale per risolvere un problema - Formulare ipotesi e congetture di percorsi di soluzione discusse con i compagni( fruizione della “zona di sviluppo prossimale” zona cognitiva metaforica entro la quale uno studente riesce a svolgere con il sostegno di un adulto o in collaborazione con un pari più capace, attraverso la mediazione degli scambi comunicativi, compiti che non sarebbe in grado di svolgere da solo. È nel momento in cui agisce socialmente con il linguaggio, che egli si appropria di nuovi strumenti cognitivi che gli serviranno ad alimentare quell'"agire linguistico interiore" che gli permetterà di risolvere in maniera autonoma problemi analoghi a quelli precedentemente affrontati con altri”- Vygotskij, Il processo cognitivo, Torino 1980) -In laboratorio vedere, toccare, sentire, misurare….osservare le trasformazioni, provare a descrivere, rappresentare - Scegliere una sequenza di lavoro - Porsi domande e usare conoscenze ed abilità per ottenere risposte appropriate attraverso appropriate esperienze Conservarne memoria Ricerca in rete:

14 Laboratorio a più facce:
laboratorio in aula con materiale povero laboratorio strumentale laboratorio virtuale con lo scopo principale di osservare se e quando si perviene al concetto di modello e quindi di generalizzazione del problema.

15 Valutazione Autovalutazione L'autovalutazione del lavoro svolto e dell'apprendimento conseguente ha la finalità di far riflettere gli allievi sul nuovo assetto della propria rete cognitiva. Il processo didattico non potrà dirsi completo fin quando gli allievi non saranno resi responsabili della propria formazione, avvertendo essi stessi l'esigenza di autovalutarsi sia in itinere, sia in momenti specifici quali la scelta di un indirizzo scolastico o universitario. Il docente avrà cura di predisporre idonei strumenti oggettivi di verifica.

16 Valutazione Per un docente valutare gli allievi corrisponde a esprimere giudizi relativi a variabili scolastiche e non, cognitive ed affettive, sociali ed ambientali, al fine di calibrare la successiva azione formativa. Valutare, quindi, equivale a confrontare gli eventi osservati con quelli attesi, secondo i criteri concordati in fase di programmazione. Sarà necessario costruire delle prove di verifica, tra i diversi tipi a disposizione: 1) Non strutturate (tema, problema, interrogazione,..) 2) Semistrutturate (domande articolate a risposta libera) 3) Strutturate (a risposta multipla, a scelta multipla, di ordinamento, di completamento,….) 4) strumenti per la valutazione delle aree non disciplinari (osservazione del comportamento nel gruppo, questionari per la rilevazione degli interessi, delle aspettative...). Saranno utilizzati ambienti di sviluppo di prove strutturate con correzione automatica on-line (es.:QuizFaber)

17 il tutto con carattere spinto di interattività.
Struttura di accoglienza del prodotto In piccoli gruppi sarete fin dall’inizio indirizzati e assistiti nello sviluppo di un progetto didattico scelto autonomamente (dal modulo all’articolazione in UD, costruzione della mappa concettuale, redazione di griglie e schede, realizzazione di attività di lavoro e di test di autovalutazione, indicazioni bibliografiche testuali e di rete) il tutto con carattere spinto di interattività.

18 Ogni gruppo realizzerà un ipermedia fruibile in rete (in linguaggio html) che propone l'uso degli ambienti didattici studiati durante i corsi quali Excel, Derive, Cabri, test interattivi,…. sotto forma di un sito con caratteristiche di interattività, oggetto di commento e discussione al momento degli esami finali. Vi troveranno spazio: la descrizioni delle attività di laboratorio, le schede di lavoro predisposte, i risultati e i commenti, simulazioni, immagini, fogli di calcolo. Saranno esplicitati la mappa della struttura e i riferimenti bibliografici testuali e di rete.