Rosa Stornaiuolo dirstornaiuolo@libero.it “Disturbi Specifici di Apprendimento : analisi e strategie d’intervento pedagogico” ISIS Saviano (Na) 21/12/2011.

Rosa Stornaiuolo dirstornaiuolo@libero.it
“Disturbi Specifici di Apprendimento : analisi e strategie d’intervento pedagogico” ISIS Saviano (Na) 21/12/2011 Rosa Stornaiuolo

Planning Definizione Epidemiologia Eziologia Rosa Stornaiuolo

con il diploma … ritmi regolari, alimentazione sana,
Figlio della borghesia di Stato, cresciuto in una famiglia affettuosa, senza conflitti, circondato da adulti responsabili che mi aiutavano a fare i compiti … Padre laureato al politecnico, madre casalinga, nessun divorzio , nessun alcolizzato, nessun caratteriale, tre fratelli con il diploma … ritmi regolari, alimentazione sana, biblioteca di famiglia … Eppure ero un somaro. Da “Diario di scuola” di Daniel Pennac Rosa Stornaiuolo

Dal punto di vista normativo
Nota ministeriale 4099 nel 2004 viene per la prima volta riconosciuto il fenomeno, si sollecitano iniziative di formazione e “si raccomandano” alcuni strumenti compensativi e dispensativi. Diverse precisazioni successive Legge n. 170/2010 e relative Linee guida del 2011 trova sistemazione l’intera materia, dall’individuazione del disturbo, alla certificazione, quindi la formazione degli operatori scolastici, l’implementazione di misure educative e didattiche. Rosa Stornaiuolo

DEFINIZIONE Fragilità nei processi neuropsicologici sottesi a competenze basilari per l’apprendimento e per la vita Caratteristica costituzionale di tipo genetico, congenito e neurobiologico “Evolutivi” “Specifici” Rosa Stornaiuolo

L’ICD -10 (Classificazione Internazionale delle malattie, OMS, 1992) registra i DSA nell’asse F81: Sono disturbi nei quali le modalità normali di acquisizione delle capacità in questione sono alterate già nelle prime fasi di sviluppo. Essi non sono semplicemente una conseguenza di una mancanza di opportunità di apprendere e non sono dovuti a una malattia cerebrale acquisita. Piuttosto si ritiene che i disturbi derivino da anomalie nell’elaborazione cognitiva legate in larga misura a qualche tipo di disfunzione biologica. Rosa Stornaiuolo

DMS-IV (Manuale Diagnostico e statistico dei disturbi mentali, APA, 1995): I disturbi dell’apprendimento vengono diagnosticati quando i risultati ottenuti dal bambino in test standardizzati, somministrati individualmente, su lettura, calcolo o espressione scritta risultano significativamente al di sotto di quanto previsto in base all’età, all’istruzione e al livello d’intelligenza. Rosa Stornaiuolo

Essi interferiscono in modo significativo con i risultati scolastici o con le attività della vita quotidiana che richiedono capacità di lettura, di calcolo e di scrittura. Rosa Stornaiuolo

COSTELLAZIONE DSA DISLESSIA DISGRAFIA DISORTOGRAFIA DISCALCULIA Rosa Stornaiuolo

Dislessia Disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà nell'imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei segni linguistici,ovvero nella correttezza e nella rapidità della lettura. Rosa Stornaiuolo

Disgrafia Disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nella realizzazione grafica. Rosa Stornaiuolo

Disortografia Disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nella traduzione del linguaggio parlato in linguaggio scritto. Rosa Stornaiuolo

Discalculia Disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà negli automatismi del calcolo e dell'elaborazione dei numeri. Rosa Stornaiuolo

Dislessia disgrafia disortografia discalculia
possono sussistere separatamente o insieme Rosa Stornaiuolo

Caratteristiche principali dello studente con DSA
utilizza il pensiero visivo ha problemi di memoria di lavoro presenta lentezza nella processazione delle informazioni disorientamento temporale discrepanza tra Quoziente Intellettivo (Q.I.) e rendimento; appare disorganizzato nelle sue attività, sia a casa sia a scuola, ha difficoltà a copiare alla lavagna e a prendere note delle istruzioni impartite oralmente. Rosa Stornaiuolo

Lo studente dislessico
È lento, commette errori, salta parole e righe Sostituisce lettere con grafia simile (p -b – d – g - q, a-o, e-a) Ha difficoltà ad imparare giorni della settimana, i mesi in ordine cronologico Ha difficoltà nell’espressione verbale del pensiero, ha un lessico povero, non memorizza i termini specifici di uso non comune e /o tecnici Rosa Stornaiuolo

Ha difficoltà a riconoscere le caratteristiche morfologiche della lingua italiana e quasi sempre le sue prestazioni grammaticali sono inadeguate Ha difficoltà nella lettura e/o nella scrittura della lingua straniera Non prende bene gli appunti perché non riesce ad ascoltare e scrivere contemporaneamente Rosa Stornaiuolo

Lo studente disgrafico
ha una scrittura irregolare per dimensione e/o pressione ha scarsa capacità ad utilizzare lo spazio sul foglio e a mantenere la direzione orizzontale dello scritto non rispetta i margini crea spazi irregolari tra i grafemi e tra le parole spesso la sua scrittura è difficilmente decifrabile. Rosa Stornaiuolo

Lo studente disortografico
ERRORI FONOLOGICI Sono gli errori in cui non è rispettato il rapporto tra fonemi e grafemi: Scambio di grafemi (brina per prima) Omissione e aggiunta di lettere e di sillabe (taoloo tavolovo per tavolo) Inversioni (li per il, bamlabo per bambola) Grafema inesatto (pese per pesce, agi per aghi) Rosa Stornaiuolo

ERRORI NON FONOLOGICI Sono gli errori nella rappresentazione ortografica (visiva) delle parole senza commettere errori tra fonemi e grafemi (errori fonologici) Separazioni illegali (par lo<per parlo, in sieme per insieme, l’avato per lavato) Fusioni illegali (nonevero per non è vero, lacqua per l’acqua) Scambio grafema omofono (squola per scuola, qucina per cucina Rosa Stornaiuolo

ALTRI ERRORI Omissione e aggiunta di accenti (perche per perché) Omissione e aggiunta di doppia (pala per palla) Rosa Stornaiuolo

Lo studente discalculico
difficoltà nell’associare il numero alla quantità o nell’utilizzare i simboli aritmetici e matematici, può non capire il valore posizionale delle cifre, Rosa Stornaiuolo

fatica a ricordare l’ordine procedurale di un’operazione, di un’equazione, può non riuscire a fare calcoli in automatico, a memorizzare le formule e le definizioni. Rosa Stornaiuolo

EPIDEMIOLOGIA 3,5-4% della popolazione scolastica interessata dal disturbo nella fascia di scolarità 8-13 anni più diffuso tra i maschi Rosa Stornaiuolo

DIAGNOSI DSA Rosa Stornaiuolo

Campanelli di allame difficoltà nell’associazione grafema-fonema e/o fonema –grafema mancato raggiungimento del controllo sillabico in lettura e scrittura eccessiva lentezza nella lettura/ scrittura incapacità a produrre lettere in stampato maiuscolo in modo riconoscibile Rosa Stornaiuolo

EZIOLOGIA Teoria del deficit della processazione fonologica Teoria del deficit cerebellare di automatizzazione Teoria del deficit visivo /uditivo (magnocellulare) Rosa Stornaiuolo

Steps previsti dalla legge 170/2010 per la gestione dei DSA
Rosa Stornaiuolo

Rosa Stornaiuolo ds.stornaiuolo@katamail.com
Step n1 Scuola Interventi di identificazione precoce casi sospetti Attività di recupero didattico mirato Persistenti difficoltà Comunicazione della scuola alla famiglia Rosa Stornaiuolo

Step n.2 Famiglia Richiesta di valutazione ai servizi Rosa Stornaiuolo

Step n.3 Servizi Iter diagnostico Diagnosi- Documento di certificazione diagnostica Rosa Stornaiuolo

Step n.4 Famiglia Comunicazione della famiglia alla scuola Rosa Stornaiuolo

Step n.5 Scuola Provvedimenti compensativi e dispensativi Didattica e valutazione personalizzata Documentazione attività (PDP) Rosa Stornaiuolo

Grazie per l'attenzione
Rosa Stornaiuolo

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