Tullia Musatti Istituto di Scienze e tecnologie della cognizione Consiglio Nazionale delle Ricerche Contesto, sviluppo e apprendimento nell’infanzia Seminario “La sfida di primavera” Modena, 28 aprile 2007

Quali obiettivi educativi per garantire una piena partecipazione sociale di tutti? n Abitudine all’esercizio del pensiero n Abitudine a stare con gli altri n Abitudine alla condivisione dei significati n Come promuoverle nei primi anni di vita? n Esiste una specificità dell’educazione nei primi anni di vita? n Quale rapporto con l’età cronologica?

Alcune idee sullo sviluppo dell’intelligenza nei primi anni Un macro-passaggio evolutivo intorno al terzo anno di vita: cambia l’organizzazione dei processi di conoscenza (modifiche funzionali) Questi cambiamenti influenzano anche le modalità della condivisione dei significati con gli altri Cambia il rapporto tra organizzazione della conoscenza e contesto nelle sue diverse dimensioni spazio-temporali, simboliche e relazionali

Riflettere assieme e riflettere accanto: un esempio Tra bambini nel terzo anno: n Un’attività condivisa ed elaborata nel tempo nel gruppo dei bambini n Una preoccupazione cognitiva fondamentale: l’allineamento n Un contesto che sostiene e contiene entrambi n Attenzione reciproca e contaminazioni

Alcune domande: continuità e discontinuità nello sviluppo n E’ possibile individuare dei macroperiodi evolutivi che corrispondano a età cronologiche in modo certo? n E’ necessario pensare a contesti educativi differenti per rispondere alle differenti esigenze di sviluppo?

Alcune conseguenze per le scelte educative nei primi anni da promuovere: n il consolidamento delle abitudini come meccanismo inerente allo sviluppo della conoscenza n Il sostegno allo sviluppo della capacità rappresentativa nella comunicazione e nel rapporto con l’ambiente n Il sostegno alla condivisione di significati tra bambini da evitare: n frastornare con rumore fisico e sociale n frammentare le occasioni di conoscenza n interrompere i processi di organizzazione della conoscenza n percorsi di attività pre-confenzionati dall’adulto

Alcune conseguenze per le scelte educative Contesti diversi qualitativamente per i diversi periodi evolutivi Know-how educativo come conoscenza del particolare periodo di sviluppo e capacità di lettura del comportamento dei bambini Ripensare il ruolo dell’educatore e insegnante a partire dal rapporto tra sviluppo e contesto