I CARE: 5 obiettivi e risultati strategici e 2 punti dolenti prof. Dario Ianes Università di Bolzano www.darioianes.it

1. La scuola assume la responsabilità della lettura dei reali bisogni di inclusione valutazione bio-psico-sociale degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (special educational needs) su base antropologica ICF (OMS, 2002) o certificazione sanitaria ICD-10?

2. La scuola attiva le risorse per l’inclusione secondo l’approccio della “Speciale normalità” Il valore e la necessità della normalità relazionale e didattica, ma la sua insufficienza Il valore della specialità/tecnica, ma la sua pericolosità La “dialogica” della speciale normalità: la normalità si arricchisce e la tecnica si normalizza (apprendimento cooperativo, tutoring, didattica individualizzata,TEACCH, nuove tecnologie, ecc)

3. La scuola espande il Piano Educativo Individualizzato nel Progetto di Vita “pensami adulto!!” Corresponsabilizzazione e costruzione di alleanze strategiche tra scuola, famiglia e comunità locale Attenzione specifica alle competenze dell’ adultità ed alle attività formative

4. La scuola elabora modelli di inclusione e fa cultura Costruzione di Buone Prassi e non di Buone azioni (Stabilità istituzionale, strutturale) su cui negoziare le risorse aggiuntive Documentare e diffondere i benefici dell’integrazione/inclusione Superare la concezione privato-quantitativa delle “mie ore di sostegno” Sviluppare una cultura della Qualità dell’inclusione

5. Le Buone Prassi portano ai Livelli Essenziali di Qualità dell’integrazione/inclusione Omogenei ed esigibili Basati su concetti di Qualità condivisi e misurabili con indicatori Fondamentali nella dialettica Stato e Autonomie degli Enti locali e delle Istituzioni scolastiche

PUNTO DOLENTE 1 Formazione iniziale e specializzazione degli insegnanti Percorso universitario comune con sufficienti crediti di competenze per l’integrazione/inclusione Specializzazioni diverse post lauream in una prospettiva di sviluppo profes-sionale e di carriera

PUNTO DOLENTE 2 Fare ricerca sull’integrazione/inclusione Al di là delle indagini descrittive (INVALSI): Ricerca teorica Ricerca empirica Ricerca applicativa Ricerca Canevaro-D’Alonzo-Ianes sulle percezioni delle famiglie dei nati dal 1955 al 1999. www.pedagogiaspeciale.it

Geographical distribution of the first questionnaires for disabled people’s families (actually about 2000 questionnaires) South-Islands; 19 Center; 53 North-West; 25 North-East; 649

The first 649 North-Eastern families: distribution of the children’s age not specified; 29 after 2000; 13 1995-1999; 98 until 1969; 102 1970-1974; 60 1990-1994; 120 1975-1979; 71 1985-1989; 86 1980-1984; 70

Situation/level of integration SI=nursery school-kindergarten; SP=primary school; SS I=secondary school (1st grade); SS II= secondary school (2nd grade); FP=vocational school 51% 50% 46% 44% SI 39% SP 30% SS I 25% 23% 21% SS II 20% 15% FP 14% 13% 12% 12% 10% 11% 9% 9% 9% 6% 7% 7% 5% 3% 4% 2% 2% 1% 0% always OUT not specified mix of IN and OUT always IN the classroom mix of IN/OUT (prevalently OUT) not always IN the classroom

Satisfaction degree by scholastic levels

Grazie e in bocca al lupo!