RICOMINCIARE DA CAPO : LE FATICHE DELLA MIGRAZIONE n ALCUNE SFIDE SPECIFICHE n LA PROVVISORIETA’ n L’APPARTENENZA n ETICHETTE, STEREOTIPI E STIGMA n IL RAPPORTO CON I GENITORI n LA SOLITUDINE n I PROCESSI DI IDENTIFICAZIONE

I PROCESSI DI IDENTIFICAZIONE n LA DIFESA/CHIUSURA ( IL CONTESTO DI ORIGINE) n L’ASSIMILAZIONE (IL CONTESTO DI ACCOGLIENZA ) n LA MARGINALITA’ ( NE’ … NE’ …. ) n LA “BILOCAZIONE” IDENTITARIA (…. E….) n L’IDENTIFICAZIONE INTERCULTURALE n (MESCOLANZE, IDENTITA’ IN MOVIMENTO )

 INTEGRAZIONE INTERCULTURALE PARI OPPORTUNITA’, PARI DIRITTI E DOVERI (INTEGRAZIONE ) RICONOSCIMENTO DELLE DIFFERENZE (INTERAZIONE) - SUPERAMENTO DEL MODELLO : DELL’ASSIMILAZIONE DELLA SEPARAZIONE DEL MULTICULTURALISMO

Indicatori di integrazione : una proposta n 1. Modalità dell’inserimento scolastico n 2. Competenza in italiano L2 n 3.Relazioni in classe n 4.Relazioni nel tempo extrascolastico n 5.Lingua e riferimenti d’origine n 6.Motivazione, autostima, fiducia n

DIFFICOLTA’ NEI PERCORSI DI INTEGRAZIONE  CASI DI DE-SCOLARIZZAZIONE O DI INSERIMENTO POSTICIPATO  RITARDO SCOLASTICO : 22.5% IN RITARDO NELLA PRIMARIA 54.4 % NELLA SEC I GRADO 72.6% NELLA SEC II GRADO  ESITI SCOLASTICI INFERIORI E DIVARIO NEI TASSI DI PROMOZIONE (-3.2 NELLA PRIMARIA ; -7.9 NELLA SEC I GRADO ; NELLA SEC II GRADO )  DISPERSIONE SCOLASTICA E PROSECUZIONE DEGLI STUDI (40.6% NEGLI IST PROFESSIONALI )

I PIU’ “VULNERABILI” n RICONGIUNTI n INSERITI IN CORSO D’ANNO n PRE-ADOLESCENTI E ADOLESCENTI n MASCHI n DAI CONTESTI AFRICANO E ASIATICO n LINGUA D’ORIGINE TIPOLOGICAMENTE DISTANTE

Osservando gli altri indicatori… n -Italiano L2 e “età critica” n -Difficoltà in italiano L2 per lo studio n -Episodi di discriminazione e relazioni con i coetanei n -”Stranieri” in città : i luoghi,l’aggregazione, gli scambi n -Il bilinguismo negato ( e il rischio del “semilinguismo”) n Una corsa a ostacoli ? La difficoltà di ricominciare da capo

I meccanismi che determinano la disuguaglianza /l’insuccesso n Le aspettative degli insegnanti n Gli stili di insegnamento n Le pratiche di valutazione n Il funzionamento delle singole scuole n L’organizzazione complessiva del sistema scolastico n Il finanziamento del sistema scolastico n Curriculum ufficiale e curriculum nascosto

ALCUNI NODI CRITICI CONTESTUALITA’ DI ACCOGLIENZA E ORIENTAMENTO  LA CONCENTRAZIONE DELLE PRESENZE  ASSENZA E SCARSITA’ DELLE RISORSE “MIRATE”  LA “LOCALIZZAZIONE DEI DIRITTI” E LA DISCREZIONALITA’ DEI MODI DI ACCOGLIENZA  DISPOSITIVI E INTERVENTI DI “EMERGENZA” E DI SCARSA QUALITA’  IL TEMA DELLA VALUTAZIONE

LINEE DI AZIONE PER UNA SCUOLA DAVVERO INTERCULTURALE  ACCOGLIENZA/ORIENTAMENTO :UNA NORMATIVA CHIARA, NON LACUNOSA  ITALIANO L2 PER COMUNICARE E PER STUDIARE : RISORSE MIRATE E ORIENTAMENTI DI BASE CONDIVISI  RICONOSCIMENTO E VALORIZZAZIONE DELLA L1 :SPERIMENTAZIONI INNOVATIVE  ATTENZIONE ALLE RELAZIONI E ALLE FORME DI DISCRIMINAZIONE  APPROCCIO INTERCULTURALE PER TUTTI: SAPERI, RELAZIONI, RAPPRESENTAZIONI

Il progetto NON UNO DI MENO Provincia di Milano – Centro Come n Le azioni: FORMAZIONE E BUONE PRATICHE SITO DEDICAT O ORIENTAMENTO VADEMECUM PLURILINGUE PER LE FAMIGLIE IMMIGRATE MEDIAZIONE ELLEDUE INTERC ULTURA NON UNO DI MENO SPORTELLO SCUOLE MULTI CULTURALI

I dati 2005/ /2007 al 10/03/2007 totale LE SCUOLE I LABORATORI DI ITALIANO L2 11 I quadrimestre 11 II quadrimestre 9 a settembre 14 I quadrimestre 14 II quadrimestre (in corso) 59 NUMERO ORE DI ITALIANO L ( laboratori di settembre e I quadrimestre) GLI STUDENTI STRANIERI COINVOLTI NEI LABORATORI 363* * Una parte degli studenti ha frequentato i due laboratori