UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MACERATA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE SCIENZE PEDAGOGICHE DISTURBI DELL’ APRRENDIMENTO A.A. 2010/11 - I SEMESTRE Dott.ssa Angela Fiorillo

LEGGERE MALE – SCRIVERE MALE SOMMARIO  Condizioni negative.  Cause delle difficoltà aspecifiche di apprendimento.  Caratteristiche: Sindrome integrata, specifica, parzialmente pervasiva. Disordine funzionale. Disordine qualitativo. Difformità di profili personali.  Inquadramento nel DSM-IV.

CONDIZIONI NEGATIVE Il soggetto con difficoltà nella lettura: può essere valutato o percepito come meno intelligente o pigro; si preclude l'accesso alla migliore strumentalità lettoria e scrittoria; si esclude in parte dall'accesso alla cultura; non proverà mai il piacere di leggere; vive conflittualmente il leggere, si demotiva, lo rifugge, costruisce disistima di sé ed autocolpevolezza.

CONDIZIONI NEGATIVE E’ importante: Distinguere tra dislessia/disgrafia vera da errori di lettura/scrittura per cattivo apprendimento scolastico. Avere consapevolezza che non si tratta di problemi di intelligenza. Sapere che si tratta di problemi strumentali ed esecutivi. Sapere di essere nel campo dei processi cognitivi.

CONDIZIONI NEGATIVE Il fenomeno è in incremento perché:  Si riscontrano maggiori difficoltà nello sviluppo armonico a livello motorio, percettivo, prassico, nell’infanzia.  C’è maggiore sensibilizzazione e conoscenza da parte di genitori, insegnanti.  Aumentano le richieste altamente competitive, di efficientismo e di successo.

CAUSE DELLE DIFFICOLTÀ ASPECIFICHE DI APPRENDIMENTO RITARDO MENTALE DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE FORTE DEMOTIVAZIONE FORTE DIVERSITA’ CULTURALE SCARSA COMPETENZA LINGUISTICA DISTURBI DEL COMPORTAMENTO

CAUSE DELLE DIFFICOLTÀ ASPECIFICHE DI APPRENDIMENTO Derivano da: o altre condizioni patologiche, o situazioni di disagio, o problemi personali.

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA Integrata perché: Sono sempre compresenti anche se con diverso grado: DISLESSIA DISGRAFIA DISCALCULIA Talvolta si riscontrano soltanto come condizione pregressa (riconoscibile in situazioni di stanchezza, di sollecitazione emozionale, di pressione o alterazione della normale velocità esecutiva).

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA Specifica perché:  È un disturbo primario.  È essenziale, non è espressione di altre forme patologiche. Attenzione: Specifico non significa settoriale.

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA DISTURBO SPECIFICO DI APPRENDIMENTO in assenza di DISTURBI SENSORIALI RITARDO MENTALE GRAVE DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE DISTURBI DEL LINGUAGGIO PATOLOGIE PSICOLOGICHE PRIMARIE PATOLOGIE NEUROLOGICHE GRAVI FORTE DIVERSITA’ CULTURALE SCARSA SCOLARIZZAZIONE

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA DISLESSIA come disturbo specifico non secondario a: DISTURBI VISIVI RITARDO MENTALE GRAVE DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE LOGOPATIE PATOLOGIE PSICOLOGICHE PRIMARIE PATOLOGIE NEUROLOGICHE GRAVI FORTE DIVERSITA’ CULTURALE SCARSA SCOLARIZZAZIONE

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA DISGRAFIA come disturbo specifico non secondario a: DISTURBI VISIVI RITARDO MENTALE GRAVE DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE DISTURBI NEURO-MOTORI PATOLOGIE PSICOLOGICHE PRIMARIE PATOLOGIE NEUROLOGICHE GRAVI FORTE DIVERSITA’ CULTURALE SCARSA SCOLARIZZAZIONE

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA Parzialmente pervasiva perché: Vi concorrono sempre: dislessia disgrafia discalculia disprassie

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA Vi concorrono sempre: disordini motori disordini percettivi disordini linguistici disordini spaziali disordini temporali forme di disordine della lateralità disordini della memoria disturbi non altrimenti specificati

DISORDINE FUNZIONALE E’ un disturbo selettivo (non settoriale o circoscritto). Si rileva in tutti i comportamenti e in particolare in: o Motricità, o Coordinamenti percettivi, o Linguaggio, o Memoria, o Organizzazione spazio-temporale, o Dominanza laterale.

DISORDINE FUNZIONALE Ricordare : DIAGRAMMA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE Le disfunzioni o i disturbi sono di tipo: ORGANICO FUNZIONALE ORGANICO-FUNZIONALE

DISORDINE QUALITATIVO Qualitativo perché: L’indicatore è la diversità funzionale, la differente abilità. Sono coinvolti i processi cognitivi di coordinamento e organizzazione delle funzioni E’ coinvolta la successione: struttura madre dei processi cognitivi.

DISORDINE QUALITATIVO Ricordare : DIAGRAMMA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE DISTURBO QUANTITATIVO = MINORITA’ =DEFICIT DISTURBO QUALITATIVO = DIVERSITA’ = DISORDINE

DISORDINE QUALITATIVO I DISTURBI QUALITATIVI NON SONO MISURABILI SONO APPREZZABILI SONO DESCRIVIBILI SONO NARRABILI

DIFFORMITÀ DI PROFILI PERSONALI Perché concorrono diverse condizioni personali: o Storia personale, o Condizioni ambientali, o Condizioni educative, o Gravità dei sintomi, o Possibili co-morbilità, o Tratti comportamentali, o Motivazione.

DIFFORMITÀ DI PROFILI PERSONALI Di conseguenza necessitano di:  Approcci individuali,  Approcci empirici,  Approcci all’intera persona.

INQUADRAMENTO NEL DSM-IV DISTURBI DI APPRENDIMENTO NEL DSM-IV DISTURBO DELLA LETTURA DISTURBO DELL’ESPRESSIONE SCRITTA DISTURBO DEL CALCOLO DISTURBO NON ALTRIMENTI SPECIFICATO

INQUADRAMENTO NEL DSM-IV DISTURBI DELLA LETTURA DISTURBI DI COMPRENSIONE – DISTURBO DELLA COMPRENSIONE DEL LESSICO – DISTURBO DELLA COMPRENSIONE DEL TESTO DISTURBI STRUMENTALI – DISTURBI PERCETTIVI – DISTURBI DELLA SIMBOLIZZAZIONE – DISLESSIA

INQUADRAMENTO NEL DSM-IV DISTURBI DELL’ESPRESSIONE SCRITTA DISGRAFIA DISORTOGRAFIA DISORDINE SINTATTICO DISCOMPRENSIONE DEL TESTO SCRITTO

RICORDARE FUNZIONI INTELLETTIVA – REGOLA L’INTELLIGENZA – INDICATORE GENERALE E’ LA LOGICA – INERISCE L’ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI – EFFETTI SULL’EFFICACIA DEL COMPORTAMENTO – E’ PARZIALMENTE MISURABILE COGNITIVA – REGOLA I PROCESSI COGNITIVI – INDICATORE GENERALE E’ L’ORGANIZZAZIONE DEL PENSIERO – INERISCE L’APPRENDIMENTO E LA CONOSCENZA – EFFETTI PERVASIVI SUI PRINCIPALI COORDINAMENTI – (DAS, autismo, disprassie, disordini, disorganizzazioni) – NON E’ MISURABILE