Mara Saeli Universiteit van Amsterdam Action Research, Revitalization and Professionalization

Cosa potrebbe accadere ad un insegnante dopo alcuni (diciamo 20) anni di insegnamento?

Problema Col passare degli anni gli insegnanti potrebbero perdere lentusiasmo. Fattori italiani per la demotivazione degli insegnanti: Contratto a tempo indeterminato Debito formativo Cambiamento sociale (Posh, 1996)

Soluzione Action Research (AR)

Ricerca Azione Lewin (1958) ha usato questo termine per descrivere un processo di ricerca sociale che porta ad un cambiamento sociale, caratterizzato da unattiva partecipazione ed una democratica presa di decisione Esempio (Halsey, 1972): Abbiamo sviluppato un intervento in scala ridotta con lo scopo di risovlere i problemi identificati dagli insegnanti; abbiamo esaminato e riflettuto sugli effetti di tali interventi sullinsegnamento degli insegnanti.

Lewin (1958) pianificare agire osservare riflettere

Ambientazione ITC A.M. Jaci di Messina

Insegnanti coinvolti Prof. Cardullo e Prof.ssa De Francesco Prof.ssa Saitta, insegnante pilota

Prof. Cardullo 35 anni di insegnamento, prossimo alla pensione; Gli piace la matematica e gli piace trasmettere la sua conoscenza ai suoi studenti.

Dice di se stesso: Il mio insegnamento è rimasto invariato […] perchè sono convinto così. (Cardullo, 1.1)

Prof.ssa De Francesco 26 anni di insegnamento; Si prende cura dei suoi studenti e cerca di attirare la loro attenzione e motivarli.

Dice di se stessa: Col passare degli anni ho imparato a conoscere meglio i ragazzi […] ed ho provato a soddisfare i loro bisogni. (De Francesco, 2.10)

Research Questions What contribution does the involvement of experienced Mathematics teachers in a practical Action Research project make in their revitalization? What contribution does the involvement of experienced Mathematics teachers in a practical Action Research project have on their professionalism? How can a teacher be involved in the processes of a practical Action Research?

Theoretical Framework (AR) Caratteristiche di AR: Situazionale Collaborare Participare Auto-valutazione (Cohen & Manion, 1980) Obiettivi dellAR: Migliorare: pratica, comprensione e la situazione Coinvolgere i praticanti (Carr & Kemmis, 1986) Elementi di AR: Pianificare Mettere in azione Osservare Riflettere (Carr & Kemmis, 1986)

Revitalizzazione Insegnanti demotivati tendono ad arrendersi ed insegnare nel modo col quale hanno sempre insegnato. In questa ricerca ho dato suggerimenti agli insegnanti su differenti stili di insegnamento e attività didattiche da adottare nel loro insegnamento. Si dovrebbe individuare se una revitalizzazione ha avuto luogo analizzando gli eventuali cambiamenti nellatteggiamento degli insegnanti e le reazioni ai suggerimenti.

Indicatori di Professionalismo Insegna e raggiunge la maggior parte degli studenti Organizza una buona atmosfera in classe Riconosce le difficoltà e le opinioni degli studenti Aggiorna il proprio insegnamento Si auto-monitora attraverso una riflessione critica Ha interesse nelle strategie dei suoi colleghi Studia gli argomenti da differenti angolazioni

Research Design

Introduzione allAR Introduzione orale Il Booklet Collaborazione, supporto e facilitazione Follow-up

Il ruolo dellinsegnante Insegna Viene coinvolta/o nei processi di AR attraverso un piccolo progetto basato su practical AR

Il ruolo della ricercatrice Da supporto agli insegnanti Valuta I problemi identificati Suggerisce piani dintervento Monitora gli interventi degli insegnanti Analizza I processi

Data Collection Activities Pre-Questionario dellinsegnante Intervieste e incontri informali con gli insegnanti Intervista col vice-preside Osservazioni di classe Questionari degli studenti

I progetti degli insegnanti

Il progetto del Prof. Cardullo Ha scelto una 2° classe (età 15-16) nella quale 7 studenti su 17 erano molto svogliati.

Il progetto della Prof.ssa De Francesco Ha sceglo una 3° classe (età 16-17) nella quale la maggior parte dei 21 studenti spesso si rifiutava di fare i compiti per casa.

Attività professionali del Pros. Cardullo

Attività professionali della Prof.ssa De Francesco (Babylonians: Radford and Guérette, 2000).

Difficoltà Prof. Cardullo: - resistenza al combiamento Prof.ssa De Francesco: - mancanza di tempo

Conclusioni

Revitalizzazione I due insegnanti, una volta coinvolti in alcuni processi di AR, hanno intrapreso differenti strategie nei loro insegnamenti, usando il lavoro di gruppo nelle loro classi.

Professionalizzazione Gli insegnanti hanno cominciato a: raggiungere la maggior parte dei loro studenti; aggiornato il loro insegnamento; organizzare una buona atmosfera in classe; riconoscere le opinioni degli studenti; monitorarsi attraverso unauto riflessione critica; avere interesse nelle strategie degli altri; studiare gli argomenti da diverse angolazioni.

Fattori I fattori che hanno portato gli insegnanti in un coinvolgimento dei processi di Ricerca Azione sono stati: coinvolgimento practico interventi su misura il Booklet

Suggerimenti per ricerche future Collaborative projects per insegnanti. Inserire Ricerca Azione come modulo facoltativo per corsi di avviamento allinsegnamento. Coinvolgere gli insegnanti in progetti simili a questo appena presentato.

Domande???

References Carr, W. and Kemmis, S. (1986). Becoming critical: Education, Knowledge and Action Research. Brighton, Sussex: Falmer Press. Pp and Cohen, L. and Manion, L. (1984). Action Research. In J. Bell, T. Bush, A. Fox, J. Goodey, & S. Goudling. Conducting Small-Scale Investigations in Educational Management (Eds). Pp The open University: Newcastle upon Tyne. Halsey, A.H. (1972). Educational Priority: volume 1: E.P.A. Problems and policies. London, HMSO. Pp Lewin, Karl (1958). Group decision and social change. In E. E. Maccoby, T.M. Newcomb & F.E. Hartley. Reading in Social Psychology (Eds.). Pp New York: Holt. Posh, P. (1996). Changing the Culture of Teaching and Learning: Implications for Action Research. In C. OHanlon (Ed.) Professional Development through Action Research in Educational Settings. Falmer Press, London, pp Radford, L., and Guérette, G. (2000). Second Degree Equations in the Classroom: A Babylonian Approach. In V. Katz (Ed.). Using History to Teach Mathematics: An International Perspective (pp ). Washington: The Mathematical Association of America.