I bambini stranieri e le loro famiglie Progetto CORRELARE I bambini stranieri e le loro famiglie nelle scuole dell’infanzia Nodi problematici, vulnerabilità, attenzioni da attivare L’italiano L2 dei più piccoli Bergamo 22 febbraio 2013 Gabriella Lessana

Paesi rappresentati 187 paesi di provenienza degli alunni stranieri a.s. 2010/2011 194 i paesi del mondo 127 i paesi di provenienza degli a. s. in provincia di Bergamo

Alunni con cittadinanza non italiana in Lombardia 2010-2011 Scuola dell’infanzia: 32.385 12,1% su tutta la popolazione scolastica della scuola dell’infanzia Principali paesi di provenienza: Marocco Albania Romania Equador India Filippine Perù

Alunni con cittadinanza non italiana 2010-2011 Provincia di Bergamo Scuole dell’infanzia Infanzia: 4928 (14,9%) di cui: femmine: 2378 (48,3%) maschi : 2550 (51,7%) Nati in Italia :4155 (84% )

Le prime 10 nazionalità provincia di Bergamo marocco albania romania india senegal bolivia pakistan tunisia cina costa d'avorio

I bambini della migrazione sono il segno più evidente e visibile del cambiamento sociale in atto nelle nostre città, nei servizi per tutti e nelle comunità straniere

Incremento della popolazione I bambini stranieri che nascono qui contribuiscono alla crescita demografica dell’Italia ( che sarebbe altrimenti in calo) La popolazione italiana: 60.340.328 al 1 gennaio 2010 60.626.442 al 1 gennaio 2011 L’incremento demografico è dovuto interamante alla dinamica naturale e migratoria dei residenti stranieri

Nati in Italia Per la prima volta nel 2011/2012 più di quattro bambini stranieri su cinque nelle scuole dell’infanzia risultano nati in Italia

I minori di origine straniera Una pluralità complessa di percorsi bisogni profili linguistici disorientamenti sfide opportunità storie personali,familiari,culturali, di apprendimento, adattamento, radicamento

Si ha a che fare con una complessità linguistica religiosa valoriale sociale

Cittadinanze a Bergamo e provincia ● Araba 27,6 ● Albanese 16,0 ● Francese 13,2 ● Rumena 12,5 ● Inglese 2,1 ● Spagnola 8,2 ● Cinese 2,5 ● Bosniaca 1,2 ● Ucraina 1,1 ● Serba 0,9 ● Altri 4,6

le lingue del mondo quante lingue si parlano oggi in Italia? quali lingue e alfabeti sono oggi fra noi?

Alfabeto Bengali (Bangladesh e India)

Alfabeto cingalese (Sri Lanka)

Alfabeto Thai (Thailandia)

Le seconde generazioni: bambini e ragazzi delle terre di mezzo Minori nati in Italia stranieri de jure, italiani de facto Minori giunti in Italia con il proprio nucleo famigliare Minori ricongiunti Minori non accompagnati Minori profughi/rifugiati Rom e Sinti italiani/stranieri Minori arrivati per adozione internazionale Figli di coppie miste

Minori nati in Italia Isolamento e solitudine delle neo-madri Appartenenza a nuclei monogenitoriali Problemi di cura e e custodia dei figli Difficoltà di accesso ai servizi sanitari, prevenzione e cura

Minori nati in Italia punti di vulnerabilità Rischio di pendolarismo tra i due paesi Rischio di separazione dalla madre Difficoltà di inserimento nei servizi per l’infanzia Mancanza di nonni, zii, cugini …. Mancanza di esperienze

Minori ricongiunti: punti di vulnerabilità Distacco dalle figure affettive di riferimento Ricongiungimento a puntate Migrazione vissuta come obbligo Legami affettivi da riallacciare con i genitori emigrati in precedenza Riorientamento spaziale, temporale, percettivo

Minori ricongiunti: punti di vulnerabilità Apprendimento della nuova lingua per comunicare e studiare Modalità dell’inserimento Rischi di regressione Aspettative frustrate Perdita di prestigio della figura paterna

La famiglia mista

Famiglia mista “Quando viene la madre, ci dice di chiamarlo Amedeo e di dargli da mangiare come gli altri; quando viene il padre, dice che il nome è Ahmed e che non deve mangiare il maiale Un’insegnante “In arabo non gli ho mai parlato perché il bambino è abituato a stare con loro (la famiglia della moglie) che parlano solo italiano. Quando è successo che io ho parlato in arabo a mio figlio, tutti loro si sono messi a ridere …” padre tunisino

Famiglia mista “ Mia figlia piange perché i bambini le dicono negra, ma io cerco di insegnarle ad essere orgogliosa del suo colore. Le dico: Adesso che hai sei anni possiamo parlare un po’. Tu sei metà e metà. Io sono africano, un nero e tua mamma è italiana e bianca. Tu hai preso un po’ da me e un po’ dalla mamma. Devi essere fiera del tuo colore” padre zairese “La bambina capisce e parla un po’ arabo. Lei distingue che ci sono due lingue e ha abbinato ogni lingua a uno di noi. Io le parlo spesso in arabo, le racconto delle fiabe italiane anche in arabo” padre libanese

Minori adottati: punti di vulnerabilità Prendono il nome dei genitori adottivi dopo un anno Possono avere problemi di identità in adolescenza 3 piani: la famiglia nucleare, la storia precedente della famiglia, la storia del bambino Famiglia e Insegnanti: saper gestire il recupero della storia del minore

Rom e sinti italiani e stranieri Trasmissione della lingua e della cultura: nel contesto del gruppo La scuola non appartiene alle loro necessità e conoscenze Mondo di oralità, difficoltà a scrivere Popolo orgoglioso

Che cosa accomuna tutti? Sono tutti bambini di seconda generazione, a cavallo tra due culture, bambini “cerniera” che devono costruire la loro identità con riferimenti diversi e spesso contrastanti

Percorsi e tipologie delle famiglie immigrate Le famiglie “spezzate” che si ricompongono * ricongiungimento al maschile” * ricongiungimento al femminile” L’emigrazione della coppia Le famiglie che si costituiscono nel paese di immigrazione *l’arrivo della donna subito dopo il matrimonio” La famiglia monoparentale

Famiglie immigrate : aspetti di vulnerabilità Percorsi di acculturazione diversi Estraneità, effetti della separazione prolungata Immagini differenti dei ruoli M/F e modifica ruoli coniugali Aspettative e impatto con la realtà

Famiglie immigrate : aspetti di vulnerabilità (1) Isolamento e solitudine delle donne Famiglia allargata, famiglia nucleare Inversione dei ruoli intergenerazionali Bambini figli della transizione

Famiglie immigrate : aspetti di vulnerabilità (2) I genitori vivono la dissonanza cognitiva ( avere in testa un modello e non poterlo praticare) Saperi e saper fare, valori, convinzioni, pratiche: tutto messo in discussione Il genitore che non ha la lingua è un “infans”. E’il bambino che ha il potere linguistico

Famiglia immigrata Famiglia Lingua 1 Atteggiamenti, regole e valori Abitudini e pratiche culturali Saperi e saper fare

Famiglia immigrata Scuola Lingua 2 Atteggiamenti, regole e valori Abitudini e pratiche culturali Saperi e saper fare

Famiglia immigrata Famiglia Scuola Espressione delle aspettative reciproche Espressione dei codici comunicativi differenti Comunicazione delle reciproche rappresentazioni Contatti personali

La famiglia immigrata Oscilla tra scelte ambivalenti, “installata” nella provvisorietà Teme la progressiva erosione della cultura d’origine attraverso l’influenza della scuola e dell’ambiente esterno Tende verso l’assimilazione Cerca di costruire per i figli legami e appartenenze plurali

Istituzione scolastica altra e distante per: Lingua Religione Alimentazione Concezione dell’infanzia Concezione del tempo Modalità di cura Ruoli

…e concepita dai genitori stranieri come Assistenza e cura Flessibile nei tempi e nelle regole Ludica e protettiva Funzionale all’inserimento -scuola elementare -nuova realtà di vita

Valori contrastanti Autonomia Senso critico Spontaneità Creatività individuale Atteggiamento amichevole insegnante Non punizione corporale Senso della gerarchia e della dipendenza Rispetto e distanza tra generazioni Rispetto per l’insegnante Punizioni corporali

Perché le famiglie sono assenti? Le famiglie spesso provengono da luoghi ove le istituzioni sono assenti o prepotenti per cui d’istinto cercano di evitare ogni contatto che non sia indispensabile

Cosa deve fare la scuola? Seminari di formazione Colloquio per la ricostruzione della storia Protocollo di accoglienza Cartelli bilingui Schede scuola famiglia Incontri genitori educatrici Progetti per l’integrazione dei genitori italiani e stranieri Presenza libri storie in varie lingue Presenza mediatore Ascoltare e osservare sospendendo il giudizio ……………………………………………………………………….

In quale lingua ti devo parlare? La sera quando finisce il giorno, e la tua testa sotto il peso dei sogni mi cade tra le braccia, ecco che dal cuore rifiorisce sulla bocca una ninna nanna nella mia vecchia lingua. (…) Ma allora qual è la mia appartenenza? Continuo ad essere straniera in questo paese? Mi sono ambientata e adattata a vivere qui- non fa parte di questa decisione anche la parola? Tutti i giorni per strada saluto il vicino in questa nuova lingua, il pane lo porto a casa in tedesco; … e tu sei nato qui! Non è questa una cosa importante per l’anima? (…) Quale delle due lingue sarà la tua? Guadalupe Bedregal - Zaefferer, in L’Europa delle culture, Fondazione Ismu, 1996

Settore Scuola Formazione Grazie dell’attenzione Fondazione Ismu Settore Scuola Formazione Via Galvani 16, Milano www.ismu.org Gabriella Lessana g.lessana@ismu.org Grazie dell’attenzione