IL PIANO I.S.S. Insegnare Scienze Sperimentali.

Presentazione sul tema: "IL PIANO I.S.S. Insegnare Scienze Sperimentali."— Transcript della presentazione:

1 IL PIANO I.S.S. Insegnare Scienze Sperimentali

2 Olimpiadi Scienze Nat. (17 aprile 2007) PROVA PRATICA
IL PUNTO DI PARTENZA Indagine proposta a 1500 ragazzi del 1° e del 5° anno della scuola : superiore italiana: Quali ricordi hai sull’insegnamento delle Scienze a scuola? Da: La visione della Scienza costruita nella Scuola. Indagine ANISN 2007 Olimpiadi Scienze Nat. (17 aprile 2007) PROVA PRATICA Hanno partecipato 70 tra i migliori studenti delle scuole superiori umbre, ai quali è stato chiesto se avessero mai fatto attività pratico-sperimentali a scuola

3 OCSE-PISA I risultati OCSE/PISA 2000 hanno fatto emergere una situazione di sofferenza nelle scuole proprio in questo specifico universo di saperi

4 Obiettivi del Piano ISS
1. Sostenere la formazione continua dei docenti organizzati in comunità di pratiche e sostenuti da presidi territoriali 2. Indicare alle scuole in forma essenziale gli orizzonti didattici e gli spazi organizzativi affinché si costruiscano offerte formative capaci di promuovere un nuovo incontro tra i giovani e la cultura scientifica nelle dimensioni di ricerca e di studio.

5 3. Promuovere un cambiamento duraturo ed efficace nella didattica delle scienze sperimentali, al fine di sviluppare e diffondere la cultura scientifica fin dai primi anni di scolarità (obiettivo ritenuto prioritario tra quelli individuati a Lisbona dai ministri dell’istruzione dell’unione europea).

6 PUNTI DI FORZA DEL PIANO ISS
1. Forte continuità verticale 2. Approccio metodologico connotato da attenzione alla costruzione di conoscenza riconoscimento del ruolo determinante dell’esperienza concreta nelle situazioni strutturate e non: in laboratorio, sul campo, in classe, nell’ambiente e nella tecnologia

7 Si ritiene infatti che ci sia una non sufficiente riflessione
sulla scelta dei contenuti (il cosa si insegna) sulle metodologie didattiche (il come si insegna) sulla necessità di operare all’interno di contesti di senso (il perché si insegna)

8 I SOGGETTI Il piano ISS prevede l’attivazione di strutture di coordinamento a livello nazionale e regionale 1. un Gruppo di pilotaggio nazionale (Miur, Musei della Scienza di Milano e Napoli, AIF, ANISN, DD-SCI) 2. un comitato scientifico nazionale composto da esperti didattico-disciplinari (università, scuola, musei) 3. un gruppo di pilotaggio regionale (USR, Musei, AIF, ANISN, DD-SCI)

9 ORGANIGRAMMA PROGETTO ISS
GRUPPO DI PILOTAGGIO Compito: Istituzionale Garantisce il coordinamento del piano ISS (MIUR e Presidenti nazionali ANISN, AIF, DDSCI) COMITATO SCIENTIFICO NAZIONALE Compito: Organizzativo Definisce gli standard di riferimento relativi a contenuti, percorsi formativi, ambienti laboratoriali, modalità di valutazione Rappresentanti MIUR Responsabili e collaboratori delle 3 Associazioni PRESIDI REGIONALI Compiti: Operativi I tutor sono in trincea… insieme con voi!! COMITATI SCIENTIFICI REGIONALI Compiti: Organizzativi e gestionali Garantisce il raccordo con il livello nazionale e promuove i presidi territoriali Presidenti 3 associazioni Rappresentante USR Rappresentanti istituzionali (Università, IRRE, Parchi, Musei,…)

10 I presidi territoriali
Centri di riferimento che mettono a disposizione spazi, strumenti e materiali per le attività legate al Piano. Si appoggiano a strutture già operanti presso istituti scolastici, università, musei scientifici ecc. A Terni: presso il Centro di Educazione ambientale di Allerona (Orvieto) A Foligno – presso il Laboratorio di scienze sperimentali A Perugia – presso il POST (Perugia Officina per la Scienza e la Tecnologia)

11 I docenti sono chiamati a
organizzare e sperimentare percorsi con sviluppo verticale nei quali le esperienze scientifiche siano strutturate in vista della costruzione del curricolo formativo In pratica, si tratta di organizzare ciò che già si fa

12 OBIETTIVI a MEDIO TERMINE
1. Sperimentare e validare materiale didattico per studenti e insegnanti 2. Realizzare laboratori innovativi, prevalentemente con strumentazioni a basso costo 3. Lavorare in rete 4. Documentare

13 DIDATTICA DISCIPLINARE (didattica laboratoriale)
CI SI CONFRONTERA’ CON CONTENUTI DISCIPLINARI CURRICOLI VERTICALI DIDATTICA DISCIPLINARE (didattica laboratoriale) RIFLESSIONI EPISTEMOLOGICHE MEDIAZIONE DIDATTICA

14 L’approccio laboratoriale permette ad ogni età di sviluppare le seguenti competenze:
SITUAZIONE PROBLEMATICA Saper individuare problematiche e focalizzare l’attenzione su un aspetto del problema OSSERVAZIONE E RACCOLTA DATI Osservare (qualità e quantità). Raccogliere ed organizzare dati FASE DELL’IPOTESI Elaborare e confrontare ipotesi in modo argomentato FASE DELL’ESPERIENZA Realizzare esperienze e interpretarle (percorso e risultati), Costruire modelli. Utilizzare analogie e metafore METARIFLESSIONE Sintesi e formalizzazione iconica/verbale/matematica, Comunicare processi e risultati, Applicare le competenze acquisite ad altri contesti

15 Il laboratorio al centro della didattica nei diversi ordini di scuola
Permette di partire da domande chiare che esprimono comandi comprensibili e semplici, avendo posto gli alunni davanti ad un fenomeno/situazione problematica Permette di partire da valutazioni di un precedente studio degli studenti che ha lasciato interrogativi aperti per formulare nuove ipotesi di studio e ampliamento delle conoscenze.

16 Permette di sperimentare con materiale
povero o con strumenti specifici (a seconda degli ordini di scuola) le varie ipotesi risolutive. Conduce gli alunni all’osservazione attenta, secondo i comandi dati, dell’oggetto di studio per elaborare ipotesi di soluzione o modellizzazione di teorie esplicative attraverso il confronto delle osservazioni (preferibilmente scritte) Permette di giungere a conclusioni o generalizzazioni attraverso il dibattito argomentativo, sulla base degli esiti delle esperienze messe in atto, con possibilità di misurazioni e uso di formule.

17 I PUNTI CRITICI DEL METODO LABORATORIALE
La necessità di tempi lunghi per ogni argomento/contenuto prescelto come campo di indagine La necessità, quindi, di effettuare delle scelte sui contenuti, tra quelle ritenute essenziali al raggiungimento delle competenze previste dagli standard La necessità di comunicare le proprie scelte metodologiche e di “selezione”, per ottenere condivisione con gli alunni (ed anche con i colleghi) La difficoltà di superare gli schemi tradizionali di operare attraverso la lezione frontale e l’apprendimento costruito mediante il solo libro di testo, che non va comunque demonizzato.

18 Ce la sentiamo di provare?

19 Pensare un curriculum verticale
Concettualizzare in base all’età dei discenti Stabilire sequenze di concetti o nodi successivi nella verticalità del percorso Ridurre gli argomenti affrontati a favore di un maggior approfondimento delle tematiche Descrivere un fenomeno attraverso modelli interpretativi a livelli di approssimazione decrescente: dalla semplice descrizione all’analisi critica del modello

20 Curriculum verticale Ad ogni livello si apre la possibilità di sviluppare nuovi concetti Ciò che è uguale - Metodo fenomenologico-operativo Ciò che è diverso - Gradi di approfondimento - Strumenti di analisi e interpretazione dati

21 Domande Come scegliere gli argomenti? Saperi essenziali.
Lezione frontale: quando e come? Collaborare con altre agenzie? Laboratorio: come? Rapporti matematica-scienze. Come cambiare punto di vista? Come individuare concetti e nodi? ………

22 Standard per la didattica delle scienze approvati dal consiglio nazionale delle ricerche USA 1995
Concetti e processi unificanti nelle scienze per alunni dai 4 ai 16 anni Sistemi, ordini e organizzazione Evidenza, modelli e spiegazioni Costanza, cambiamento e misurazione Evoluzione e equilibrio Forma e funzione Scienza come indagine: 4 – 16 anni Acquisire abilità necessarie per fare indagine scientifica Comprensione dell’indagine scientifica

23 Scienze fisiche 4-9 anni Proprietà degli oggetti e materiali
Posizione e moto degli oggetti Luce, calore, elettricità e magnetismo 10-13 anni Proprietà e cambiamento delle proprietà della materia Moto e forze Trasferimento di energia 14-17 anni Struttura dell’atomo Struttura e proprietà della materia Reazioni chimiche Moti e forze Conservazione dell’energia e aumento nel disordine Interazione di energia e materia

24 Scienze biologiche 4-9 anni Le caratteristiche degli organismi
Cicli vitali degli organismi Organismi e ambienti 10-13 anni Struttura e funzione dei sistemi vitali Riproduzione ed ereditarietà Regolazione e comportamento Popolazione ed ecosistemi 14-17 anni La cellula Le basi molecolari dell’ereditarietà Evoluzione biologica Interdipendenza degli organismi Materia, energia e organizzazione dei sistemi vitali Comportamento degli organismi

25 Scienza della Terra e dello Spazio
4-9 anni Proprietà del materiali terrestri Oggetti nel cielo Cambiamenti in terra e in cielo 10-13 anni Struttura del sistema terra Storia della Terra La Terra nel sistema solare 14-17 anni Energia nel sistema terrestre Cicli geochimici Origini ed evoluzione del sistema terrestre Origine ed evoluzione dell’universo

26 Scienza della persona e prospettiva sociale
4-9 anni Salute personale Caratteristiche e cambiamenti nelle popolazioni Tipi di risorse Cambiamenti ambientali Scienza e tecnologia nelle sfide locali 10-13 anni Popolazioni, risorse e ambienti Pericoli naturali Rischi e benefici Scienza e tecnologia nella società 14-17 anni Salute personale e collettiva Crescita della popolazione Risorse naturali Qualità ambientale Pericoli naturali e antropici Scienza e tecnologia nelle sfide locali, nazionali e globali

27 Storia e natura della scienza
4-9 anni Scienza come impresa umana 10-13 anni Natura della scienza Storia della scienza 14-17 anni Natura della conoscenza scientifica Prospettive storiche

28 MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DEL PIANO ISS A LIVELLO NAZIONALE
1. RICADUTA SULLA PROFESSIONALITÀ DOCENTE 2. RICADUTA SUI DISCENTI