Piani di studio personalizzati Percorsi didattici annuali

Presentazione sul tema: "Piani di studio personalizzati Percorsi didattici annuali"— Transcript della presentazione:

1 Piani di studio personalizzati Percorsi didattici annuali
Sviluppo della FORMAZIONE SAPERI COMPORTAMENTI Curricoli Piani di studio personalizzati Percorsi didattici annuali Unità di Apprendimento Cooperazione Abilità Partecipazione Conoscenze Struttura discipline Informazioni Strutture materiali ISTRUZIONE EDUCAZIONE Discipline Didattica Strutture

2 dell’azione della scuola
Società Costituzione Competenze uomo cittadino Sport Conoscenze SCUOLA “Strada” Famiglia LE RAGIONI chiesa Abilità Capacità dell’azione della scuola

3 Valori stabili nel tempo Lenta evoluzione saperi
Società Competenze Società a bassa dinamicità altre culture Nuovi Saperi Nuovi Comportamenti fino agli anni sessanta Valori stabili nel tempo Valori condivisi Lenta evoluzione saperi Forte Nazionalismo altre etnie altre religioni Nuove Didattiche Nuovi Linguaggi Nuovi Progetti CAPACITA’ tenendo conto delle ABILITA’ CONOSCENZE

4 Destrezza nell’utilizzo di uno strumento
Abilità Destrezza nell’utilizzo di uno strumento o nell’ esecuzione di un’attività o mansione tramite addestramento acquisita ovvero Imitazione ed Applicazione L’abilità rappresenta una risorsa di cui la persona competente dispone e che mette in opera (mobilizza) nell’attività professionale M. MALIZIA

5 scientificamente su basi teoriche consapevoli
Conoscenza Informazione o acquisizione occasionale scientificamente elaborata e riproposta su basi teoriche consapevoli Le CONOSCENZE costituiscono gli elementi indispensabili per la maturazione delle COMPETENZE M. MALIZIA

6 Capacità personali Insieme delle caratteristiche (tratti, attitudini, comportamenti…) che l’individuo pone in atto in differenti situazioni professionali o di vita quotidiana. Esse sono proprie della personalità dell’individuo e si possono ricondurre, in parte al patrimonio ereditario, in parte a valori e contenuti del processo educativo Essendo fattori intrinseci alla personalità individuale, risultano solo parzialmente formabili e comunque non attraverso modalità formative di tipo tradizionale (aula) M. MALIZIA

7 padroneggiamento delle
si esplicano come utilizzazione e padroneggiamento delle si costruiscono sulla base delle CONOSCENZE Strutture mentali C O M P E T E N Z E capaci di trasferire la loro valenza in diversi campi ed in grado di generare altre conoscenze e competenze M. MALIZIA

8 Competenza Non è uno STATO o una CONOSCENZA posseduta.
Non è riconducibile né a un sapere, né a ciò che si è acquisito con la formazione. G. Le Boterf La competenza non risiede nelle risorse (conoscenze, capacità) da mobilizzare, ma nella mobilizzazione stessa di queste risorse La competenza è un “saper agire” (o reagire) riconosciuto M. MALIZIA Qualsiasi competenza, per esistere, necessita del giudizio altrui

9 Portfolio Certificato M. MALIZIA

10 Teorie di Apprendimento
Autonomia Curricolo condivisione Teorie di Apprendimento Strumenti Flessibilità Didattica

11 servizi affidabili e rendicontabili
costituisce la condizione per consentire alla scuola di recuperare la fiducia degli utenti e dell’opinione pubblica, sulla base della capacità di offrire servizi affidabili e rendicontabili (Insegnanti e dirigenti chiamati a risponderne) L'Autonomia scolastica

12 Unità di apprendimento e Piani di Studio Personalizzati Riforma A
IL CURRICOLO FLESSIBILE Unità di apprendimento e Piani di Studio Personalizzati Riforma A ILCurricolo essenziale obbligatorio 85% B Il Curricolo integrativo obbligatorio 15% C Il Curricolo facoltativo aggiuntivo

13 autonomia flessibilità curricolare attività, laboratori,
autonomia – autonomia – autonomia –autonomia – autonomia – autonomia – autonomia - autonomia autonomia flessibilità curricolare autonomia – autonomia – autonomia –autonomia – autonomia – autonomia – autonomia - autonomia attività, laboratori, risorse professionali per casi particolari vincoli connessi con gli esiti formativi stabiliti come prescrittivi a livello nazionale peculiarità socio-culturali dell’ambito territoriale in cui opera una determinata istituzione scolastica

14 aree di possibile sviluppo
Flessibilità curricolare analisi analisi Strategie operative Apprendimento intero curricolo aree di possibile sviluppo disciplina conoscenze abilità (capacità) acquisizione sviluppo COMPETENZE

15 Il processo di apprendimento
non è accumulo nella mente di una serie di dati acquisiti E’ Bruner attivare la partecipazione dell’alunno al processo che rende possibile il formarsi della conoscenza

16 non è un prodotto Bruner CONOSCERE è un processo

17 Bruner soluzione di problemi scoperta personale Apprendimento

18 Processo di insegnamento
Procedere oltre le informazioni Bruner mettere l'alunno nelle condizioni fare delle scoperte

19 devono scaturire dalla costante ESPLORAZIONE delle questioni
Prospettiva pedagogica di Gardner DOMANDE più importanti delle RISPOSTE il SAPERE e il COMPRENDERE devono scaturire dalla costante ESPLORAZIONE delle questioni

20 La condizione umana è segnata da due grandi incertezze
Morin è segnata da due grandi incertezze incertezza cognitiva incertezza storica

21 arrivare a una verità assolutamente certa non è
Conoscere Morin arrivare a una verità assolutamente certa non è dialogo con l’incertezza ma

22 deriva dal carattere caotico della storia.
Morin L'incertezza storica deriva dal carattere caotico della storia. in essa non ci sono state, e non ci sono, leggi che regolano gli eventi

23 per affrontare il mondo incerto occorre cercare di pensare bene
Morin L'incertezza per affrontare il mondo incerto occorre cercare di pensare bene ovvero rendersi capaci di elaborare e usare strategie per poi fare le nostre scommesse

24 ovvero l’integrazione legata alla strategia è la scommessa
Morin l’integrazione dell’incertezza nella speranza ovvero

25 della relazione con gli altri
La scuola Durkheim della lingua quindi della relazione con gli altri della scoperta di sé della conoscenza della complessità umana della comprensione umana

26 quale insegnamento? Per Bruner é utile distinguere
due tipi di insegnamento: l’altro, che si esplica in forma ipotetica, vede il docente e il discente in atteggiamento di collaborazione e di reciproco scambio. uno si esplica in forma enunciativa nel quale il docente decide e sceglie ogni cosa solo dal proprio punto di vista Questo secondo tipo di insegnamento può incoraggiare la scoperta

27 apprendere a considerare la varietà delle soluzioni dei problemi
quale apprendimento? porre l’accento sul momento della scoperta nel processo di apprendimento significa sollecitare il discente ad essere un “costruzionista”, ad organizzare i dati dell’informazione in modo che possa scoprire non solo regolarità e correlazione Bruner ma apprendere a considerare la varietà delle soluzioni dei problemi

28 Professionalità Metodo di lavoro
Che serve? Professionalità Metodo di lavoro Analisi discipline – P.S.P. e UU.AA. Strategie didattiche - Valutazione Docente Progettista/Ricercatore

29 Professionalità docente
La scuola apparato servizio DOCENTE PROGETTISTA ATTENZIONE AL SOGGETTO ATTENZIONE AL TERRITORIO COSTRUZIONE CURRICOLO DIVERSIFICAZIONE DIDATTICA ORGANIZZAZIONE Malizia

30 DOCENTE PROGETTISTA COMUNICAZIONE RICERCATORE PSICOLOGIA SOCIOLOGIA
DISCIPLINE ORGANIZZAZIONE DINAMICHE DI GRUPPO DIDATTICA Malizia 8

31 l'analisi disciplinare
comporta La REINTERPRETAZIONE dei Saperi disciplinari in funzione delle Valenze formative dei singoli NODI concettuali La SCOMPOSIZIONE e la RICOMPOSIZIONE dei CONTENUTI di una disciplina

32 Analisi della disciplina
Geografia (mappa delle competenze) discriminare varie tipologie di luoghi geografici riconoscere un luogo da alcuni segni caratteristici riconoscere un luogo da alcune sue parti riconoscere una zona dal suo clima discriminare zone da segni climatici conoscere varie tipologie di vegetazione conoscere le acque presenti sul Pianeta riconoscere e discriminare stelle e Pianeti sulla volta celeste individuare, leggere e interpretare segni geografici per orientarsi su uno spazio e saper fornire indicazioni per la sua localizzazione

33 Analisi della disciplina
Lingua italiana (mappa delle competenze) ascoltare e capire significati oggettivi ascoltare e interpretare significati parlare per descrivere, per raccontare, per esprimere leggere e capire significati oggettivi leggere per assumere informazioni leggere e interpretare punti di vista, sensazioni, emozioni produrre in forma orale e scritta testi di vario genere ascoltare e/o leggere testi articolati di vario genere e capirne globalmente i significati ascoltare/leggere e individuare il piano del discorso sotteso al testo Produrre vari testi sulla base di un proprio piano del discorco