Ripensare la didattica Roberto Maragliano Università Roma Tre r.maragliano@uniroma3.it http://www.vladstudio.com

 Perché questa formula 1

Ripensando la scuola nell’età del computer così Seymour Papert, nel 1993, ragionando sul rapporto tra computer e formazione del bambino noi di Moodle, quindici anni dopo, siamo sollecitati ad un simile ragionamento dal rapporto in atto tra rete e formazione adulta

Un cambiamento di prospettiva 2

è il nostro linguaggio la nostra enciclopedia ma è anche la forma che diamo alla nostra attività didattica lo spazio mentale entro cui progettiamo e realizziamo formazione

La proposta che facciamo qui è di considerarci qualcosa di più e diverso da una avanguardia tecnologica Noi di possiamo riconoscerci e farci conoscere come una comunità di operatori e studiosi della didattica 6

Dentro la didattica Ma dove? 3

Per l’elaborazione attuale dai margini al centro Per le proiezioni sul futuro da una logica settoriale ad una logica generale http://www.vladstudio.com

I temi che noi trattiamo, i problemi che noi affrontiamo sono di tutti dei new media come degli old media semplicemente e universalmente, i temi e i problemi della didattica http://www.giuseppestampone.com

favorire apertura mentale sollecitare esperienza e conoscenza Le nostre prospettive e quelle dell’insegnamento frontale sono le stesse motivare sapere favorire apertura mentale sollecitare esperienza e conoscenza far crescere consapevolezza http://www.vladstudio.com 10

A questi aspetti noi aggiungiamo sensibilità strategica per esperienza condivisa conoscenza reticolare creatività connettiva sapere dialogico pratica comunitaria http://www.giuseppestampone.com Sono solo problemi nostri? 11

La rimediazione della didattica 4

La rete pone le condizioni per una rimediazione della didattica Che vuol dire? La testualità libresca ha dato forma alla didattica che tuttora conosciamo a pratichiamo, caratterizzata da disciplina oggettualità isolamento distacco http://www.giuseppestampone.com

Il sapere di rete va al di là delle forme testuali della mediazione Che vuol dire? Emergono caratteristiche come reticolarità interattività condivisione partecipazione http://www.giuseppestampone.com 14

Non sono realtà del tutto nuove ma presenti già prima, in forme sacrificate La rete le riscatta e valorizza L’ipertestualità non è alternativa alla testualità è la cornice che consente di problematizzare la testualità http://www.giuseppestampone.com 15

In questo senso, la pratica e il sapere di rete rimediano la didattica danno alla didattica più complessità La formazione di rete non si contrappone alla formazione in presenza non ricalca la formazione in presenza 16

La formazione di rete lo sappiamo bene Vogliamo farlo sapere! fa guardare alla presenza in una prospettiva più ampia fa vedere la faccia fin qui nascosta degli oggetti, dei soggetti e dei contesti della didattica Noi di lo sappiamo bene Vogliamo farlo sapere! 17

Per questo la formula dell’e-learning comincia ad andarci stretta Per questo vorremmo poter parlare di i-learning Di una didattica, cioè, che è alimentata dalla rete e alimenta la rete dà un forte contributo a ripensare l’apprendimento e l’insegnamento Noi di questo ripensamento lo pratichiamo ogni giorno Dobbiamo saperlo e farlo sapere! 18

modulo Moodle per la scrittura reticolare Con queste idee il gruppo di lavoro del Laboratorio di Tecnologie Audiovisive ha operato anche in sede di ricerca promuovendo in ambito PRIN la realizzazione di DidaIT DidaIT modulo Moodle per la scrittura reticolare DidaIT Viene presentato oggi in Piazza Telematica 19

Buon lavoro! 20