Incontro n. 1 - Significato e scopo della formazione (o educazione?) - I soggetti ed i contesti educativo/formativi - Chi è e come si comporta il “mediatore” educativo - La finalità dell’educazione - Gli obiettivi formativi - Il percorso dell’apprendimento 01.08.2008

Perché?

dell’azione formativa Società Costituzione Competenze formazione uomo cittadino Sport Conoscenze Scuola “Strada” Famiglia I soggetti chiesa Abilità Capacità dell’azione formativa

formazione ? uomo cittadino La Formazione

E' la "trasformazione" di un soggetto

Come fare?

(descrittori di competenza e/o di comportamento) Obiettivi Formativi (descrittori di competenza e/o di comportamento) perseguiti mediante Obiettivi di Apprendimento

frutto di: un Insegnamento per l'Apprendimento

Apprendere tortuoso irto é un percorso...duro

Apprendimento Relazione d’aiuto

Apprendimento Spianare la strada relazione d'aiuto La scuola obiettivo

apprendimento Traguardi Programmazione

Bruner - Gardner - Morin L'Apprendimento Bruner - Gardner - Morin

Destrezza nell’utilizzo di uno strumento Abilità Destrezza nell’utilizzo di uno strumento o nell’ esecuzione di un’attività o mansione tramite addestramento acquisita ovvero Imitazione ed Applicazione L’abilità rappresenta una risorsa di cui la persona competente dispone e che mette in opera (mobilizza) nell’attività professionale M. MALIZIA

scientificamente su basi teoriche consapevoli Conoscenza Informazione o acquisizione occasionale scientificamente elaborata e riproposta su basi teoriche consapevoli Le CONOSCENZE costituiscono gli elementi indispensabili per la maturazione delle COMPETENZE M. MALIZIA

Capacità personali Insieme delle caratteristiche (tratti, attitudini, comportamenti…) che l’individuo pone in atto in differenti situazioni professionali o di vita quotidiana. Esse sono proprie della personalità dell’individuo e si possono ricondurre, in parte al patrimonio ereditario, in parte a valori e contenuti del processo educativo Essendo fattori intrinseci alla personalità individuale, risultano solo parzialmente formabili e comunque non attraverso modalità formative di tipo tradizionale (aula) M. MALIZIA

padroneggiamento delle si esplicano come utilizzazione e padroneggiamento delle si costruiscono sulla base delle CONOSCENZE Strutture mentali C O M P E T E N Z E capaci di trasferire la loro valenza in diversi campi ed in grado di generare altre conoscenze e competenze M. MALIZIA

Competenza Non è uno STATO o una CONOSCENZA posseduta. Non è riconducibile né a un sapere, né a ciò che si è acquisito con la formazione. G. Le Boterf La competenza non risiede nelle risorse (conoscenze, capacità) da mobilizzare, ma nella mobilizzazione stessa di queste risorse La competenza è un “saper agire” (o reagire) riconosciuto M. MALIZIA Qualsiasi competenza, per esistere, necessita del giudizio altrui

Il processo di apprendimento attivare la partecipazione dell’alunno non è accumulo nella mente di una serie di dati acquisiti E’ Bruner attivare la partecipazione dell’alunno al processo che rende possibile il formarsi della conoscenza

non è un prodotto Bruner CONOSCERE è un processo

Bruner soluzione di problemi scoperta personale Apprendimento

Processo di insegnamento Procedere oltre le informazioni Bruner mettere l'alunno nelle condizioni fare delle scoperte

conseguenza dello studio di cinquanta o cinquecento Alfabetizzazione Gardner No conseguenza dello studio di cinquanta o cinquecento argomenti predeterminati per ogni anno di scuola

devono scaturire dalla costante ESPLORAZIONE delle questioni Prospettiva pedagogica di Gardner DOMANDE più importanti delle RISPOSTE il SAPERE e il COMPRENDERE devono scaturire dalla costante ESPLORAZIONE delle questioni

La condizione umana è segnata da due grandi incertezze Morin è segnata da due grandi incertezze incertezza cognitiva incertezza storica

L'incertezza cognitiva Morin riguarda la conoscenza ed è caratterizzata da tre principi di incertezza:     il primo è cerebrale: la conoscenza non è mai un riflesso del reale ma sempre traduzione e ricostruzione, il che comporta rischi di errori;     il secondo è fisico: la conoscenza dei fatti è sempre frutto dell’interpretazione;      il terzo è epistemologico: deriva dalla crisi dei fondamenti di certezza nella filosofia e poi nella scienza (Popper).

arrivare a una verità assolutamente certa non è Conoscere Morin arrivare a una verità assolutamente certa non è dialogo con l’incertezza ma

deriva dal carattere caotico della storia. Morin L'incertezza storica deriva dal carattere caotico della storia. in essa non ci sono state, e non ci sono, leggi che regolano gli eventi

per affrontare il mondo incerto occorre cercare di pensare bene Morin L'incertezza per affrontare il mondo incerto occorre cercare di pensare bene ovvero rendersi capaci di elaborare e usare strategie per poi fare le nostre scommesse

elaborare ed usare strategie Morin significa collegare le informazione e le conoscenze acquisite, verificarle e modificare, di conseguenza, la propria azione.

ovvero l’integrazione legata alla strategia è la scommessa Morin l’integrazione dell’incertezza nella speranza ovvero

Grazie per l'attenzione alla prossima... apprendimenti apprendimento Mario Malizia