PARADIGMI DI RICERCA Scientifico Interpretativo Critico DIMENSIONI EPISTEMOLOGICHE Integrazione Divenire Mediazione Progettualità

Paradigma: quale utilità? Rivisitare l’impianto scientifico della pedagogia della famiglia rimessa in causa del processo di conoscenza, procedendo attraverso le domande che attengono a cosa sia conoscibile, a come sia possibile conoscere, a quale fine occorra conoscere.

D.M. Klein e J.M. White: tre dei principali paradigmi conoscitivi “ELEMENTI CHIAVE” a. le prospettive di fondo che enunciano la natura della realtà della famiglia; b. i valori attribuiti alla famiglia; c. i criteri di valutazione per le teorie sulla famiglia, vale a dire le regole che qualificano il rigore e l’attendibilità della conoscenza prodotta; d. gli obiettivi del paradigma che esplicitano la finalità del conoscere; e. gli stili didattici impiegati per favorire l’acquisizione di conoscenza, in merito all’oggetto indagato.

1. l’approccio scientifico alla conoscenza Prospettiva di fondo in riferimento alle famiglie esiste una verità oggettiva. I fenomeni ed i processi che le riguardano possono essere scoperti valorila scienza sulla famiglia può essere neutrale o addirittura value-free criteri di valutazione per le teorie sulla famiglia: l’attendibilità delle teorie è costruita sulla base dei criteri di coerenza interna, chiarezza, semplicità e sul riscontro empirico (testata, aderente ai dati) obiettivispiegazione e predizione stili didatticianalitico, causale, deduttivo o induttivo, deterministico o probabilistico, fattuale, logico, matematico, meccanico, quantitativo e strutturale

2. l’approccio interpretativo alla conoscenza: prospettiva di fondo la verità è soggettiva ed ogni conoscenza in merito alle famiglie viene acquisita attraverso l’interpretazione degli attori coinvolti in un’elaborazione condivisa valorinella scienza sulla famiglia i valori sono rilevanti. I ricercatori devono essere consapevoli e aperti al confronto circa i propri orientamenti valoriali criteri di valutazione per le teorie sulla famiglia: l’attendibilità delle teorie si fonda sui dati ricavati dalle esperienze dei membri delle famiglie. La teoria esibisce qualità ‘letterarie’ (eleganza, immaginazione, narrazione) obiettivicomprensione stili didatticiesistenziale, ermeneutico, evocativo, artistico, umanistico, intuitivo, metaforico, fenomenologico, postmoderno, processuale, riflessivo, spontaneo e simbolico

3. l’approccio critico alla conoscenza: prospettiva di fondo la verità è stabilita da chi detiene il potere. La possibilità di definizione appartiene ad alcuni soggetti a discapito di altri valorila scienza sulla famiglia è densa di valori. Per predisporre le condizioni favorevoli al cambiamento occorre rivelare i valori sottesi alle teorie Criteri di valutazione per le teorie sulla famiglia: l’attendibilità delle teorie è stimata per la possibilità di contestualizzazione e di apertura al pluralismo dei fenomeni obiettiviemancipazione o empowerment degli individui e dei gruppi stili didatticicostruttivista, dialettico, liberale o radicale, pluralistico, postmoderno, processuale, relativistico

aiutare la famiglia a prendere colpevolezza delle sue funzioni attenzione all’elaborazione dei significati, alla soggettività delle esperienze, alle storie e all’empowerment Dimensione dinamica e processi di cambiamento delle relazioni familiare PEDAGOGIA DELLA FAMIGLIA

Quali sono gli elementi costitutivi della famiglia? Quale è prospettiva adottata? Per quale fine? Quali categorie interpretative per conoscere la famiglia? famiglia La famiglia è un soggetto portatore di proprio sapere Valorizzazione delle competenze, empowerment della famiglia Quattro dimensioni di studio: integrazione mediazione, progettualità, divenire

famiglia “nucleo relazionale primario, teso alla piena realizzazione delle persone in esso agenti” Quali sono gli elementi costitutivi della famiglia? priorità delle relazioni familiari volontà di non prescindere dalle relazioni familiari primato delle famiglie come portatrici di un sapere che va riconosciuto e valorizzato

famiglia finalità della ricerca pedagogica per la famiglia non è di ordine descrittivo, ma pedagogico; si addentra nelle relazioni familiari dei soggetti interpellati, in vista dell’enucleazione di linee progettuali attraverso le quali la famiglia possa sostenere educativamente il ciclo di vita Quali categorie interpreta- tive per conoscere la famiglia? Riconfigurazione dei significati

famiglia Quale opzione valoriale e quale orizzonte dell’azione? convergenza tra la crescita esistenziale dei membri della famiglia e la promozione sociale e democratica, poiché “non vi è contraddizione tra il volere dar forza alla famiglia e il voler fare progredire in senso democratico il sistema sociale”

racconto delle esperienze, con l’intento di favorire la strutturazione dei significati Il valore è nel modo singolare di ricostruire e raccontare la propria storia. narrative inquiry dinamismo del sistema dei rapporti familiari integrazioneDivenire arco evolutivo della famiglia in cui si alternano momenti di stabilità a momenti di instabilità Mediazione come le famiglie operano o non operano a diventare elemento cruciale della ricerca Progettualità ricercaricercaricercaricerca sviluppare spiegazioni sulla base di disegni di ricerca flessibili e aperti teoria è generativa piuttosto che definitiva grounded theory valorizzazione della partecipazione attiva, della cooperazione tra cittadini e istituzioni Condivi- sione Parteci- patory Action Research investigare l’esperienza vissuta da alcuni soggetti, in riferimento ad un tema Attribu- zione di senso Phenome- nological Analysis la famiglia è luogo atto a produrre cultura e a selezionare gli influssi esterni CATEGORIE INTERPRETATIVE