Prospettive e esperienze ALI-CLIL Gianfranco Porcelli Caltanissetta settembre 2008

ALI-CLIL u ALI Apprendimento Limguistico Integrato [nei Contenuti] u CLIL Content and Language Integrated Learning u EMILE: Enseignement dune Matière par lIntegration dune Langue Etrangère –Learning/Apprendimento vs. Enseignement/Insegnamento

Potremmo disquisire su... u contenuti integrati nella lingua straniera vs. u lingua straniera integrata nei contenuti u... ma lasciamo perdere! –basta sottolineare lintima saldatura tra le due componenti

Il principio fondamentale Una lingua straniera si comincia a impararla davvero quando si smette di studiarla (o di studiarla soltanto) e la si usa per altri scopi, concreti e reali: u - turismo u - corrispondenza u - lettura di materiali professionali u - ascolto di canzoni u - uso di (video)giochi non tradotti, ecc.

E nella scuola... u Obiettivo generale: –promuovere esperienze valide di uso della LS »valide, cioè a) motivanti » b) gratificanti u Obiettivi specifici: da terminare di volta in volta per ciascun caso

Un caso particolare Secondo una testimonianza interessante, esperienze di scuola bilingue con classi CLIL stanno modificando sostanzialmente il conservatorismo tradizionale delle scuole superiori ungheresi –E. Perego Alcune osservazioni sul ruolo dellApprendimento Linguistico Integrato in Ungheria: lotta al conservatorismo? in RILA, a nn. 2-3

I prerequisiti generali u Convinzione e concordia di intenti tra: –colleghe/i –dirigenti –genitori –alunne/i u Presenza di buone competenze linguistiche in docenti di altre materie –preferibilmente docenti di ruolo

Lorganizzazione dellesperienza u Fase della programmazione –reperimento dei materiali adeguati »il ruolo delliconicità (immagini, grafi...) u largomento verrà ripreso –analisi dei generi testuali –analisi della terminologia specialistica u Fase del controllo, possibilmenrte mediamte confronto con classi non-CLIL

In prospettiva educativa Aspetti da tenere sotto controllo: u terminologia e cultura u rapporti tra pensiero e linguaggio u lavorare per obiettivi u quali temi

Terminologia e cultura u Lingue diverse non sono etichette diverse poste sugli stessi oggetti, ma modi alternativi di categorizzare il reale u Esempi italiano / inglese e vv. –chiave, tasto key –home, house casa –say, tell dire Il problema si acuisce nel caso dei linguaggi specialistici

Pensiero e linguaggio u Scuola elementare –I have no money / Ich habe kein Geld vs. –Non ho soldi u aritmetica –three from eight is five (3 da 8 è 5) –otto meno tre fa cinque

Pensiero e linguaggio (2) u Superiori u It doesnt work vs. Cest pas logique –spersonalizzazione –quantificatori –litote –connettivi e transfrastica –paratassi e ipotassi –ecc.

Lavorare per obiettivi u Solo obiettivi motivanti e non gratuiti (le motivazioni estrinseche hanno vita breve) u Obiettivi ben definiti u Previsione sin dallinizio degli esiti desiderati e predisposizione degli strumenti di valutazione –esiti disciplinari –ricadute linguistiche

Quali temi u Esperienze CLIL in Lombardia: –chimica –storia dellArte –informatica, ecc. u Esempio di area problematica: il Diritto –linguaggio giuridico –società vs. company / partnership

Quali prospettive u Educative a medio-lungo termine, non iniziative col fiato corto u anche interventi di durata non particolarmente lunga, ma in tal caso inquadrati in un progetto di più ampio respiro

Le RNV

Il ricorso a schemi, grafi e figure u Consente di attivare meccanismi di relais che facilitano la comprensione u Richiede di verificare la comprensione dei tratti simboloidi in entrambe le lingue

Simboloidi 1

Simboloidi 2

Simboloidi 3

Simboloidi 4

Simboloidi 5

Simboloidi 6

Simboloidi 7

Generi testuali u Linglese della Chimica Industriale u a) Cataloghi dei prodotti: novità, vantaggi, caratteristiche u b) Istruzioni per luso, il trasporto, la conservazione; interventi in caso di contatti accidentali o dispersione nellambiente –ottima occasione per approfondire la modalità deontica ossia le espressioni per formulare obblighi, permessi e divieti

Didassi collaborativa u Linsegnante di lingua straniera come ESPERTA DI TESTUALITÀ Linsegnante disciplinare e gli allievi come ESPERTI DEI CONTENUTI