Yrio Engestrom NON SCHOLAE SED VITAE DISCIMUS : Come superare l’incapsulamento dell’apprendimento scolastico. (1991) 1

Engestrom analizza 3 approcci contemporanei sull’istruzione TEORIA DELL’ASCENSIONE DALL’ASTRATTO AL CONCRETO. (Unione Sovietica) TEORIA DELLA PARTECIPAZIONE PERIFERICA LEGITTIMA. IMPARARE ATTRAVERSO L’ESPANSIONE. (USA e Finlandia) Sono teorie complementari e alternative. 2

Engestrom Analizza,attraverso le 3 prospettive,le misconcezioni che gli alunni hanno circa le fasi lunari, ponendo loro delle domande. METODI DI ANALISI DEL PROBLEMA 1.Qual è la causa delle fasi lunari? 2.Perché la luna cambia la sua forma visibile? 3.Perché diventa in modo regolare totalmente invisibile e poi parzialmente? SOGGETTO Strumenti,Teorie,modelli,Li bri,ecc… OGGETTO No modello ideale. Apprendimento “situato” non trasferibile a contesti più ampi. Figura 1 3

Misconcezioni sulla luna Disegno errato Rappresenta un’ eclissi. Studio sulle concezioni errate relative alla luna. Età degli alunni anni. Studenti finlandesi. Ricerca attraverso una serie di domande. Qual è la causa delle fasi lunari? Esempio di risposta: “La luna è coperta dall’ombra della terra” Esempio di disegno: SOLE Terra luna Prima domanda: Seconda domanda: Gli alunni hanno la possibilità di mantenere i fogli della prima domanda. Età degli alunni 17 anni. Figura 2 4

Perché esistono le eclissi lunari? L’ 80 % degli studenti ha fornito la stessa risposta data alla prima domanda. OBIETTIVO Creare un conflitto concettuale tra le concezioni che possiedono gli alunni. Stupidità sintetica : Apprendimento fine a se stesso, non collegato alla quotidianità. (Wagenshein) Luna e Sole in classe Luna e Sole nel quotidiano Le concezioni errate non indicano immaturità di pensiero, sono artefatti culturalmente prodotti, mantenuti nel tempo indipendentemente dall’età e dall’esperienza. 5

Dall’analisi dei libri di testo e materiali aggiuntivi 2 PROBLEMI sulle fasi della luna. La relazione tra fasi della luna e eclissi non è affrontata in nessun libro. Eclissi lunari e fasi della luna: a)Presentate con diagrammi semplici. b)L’eclissi è presentato come argomento a sé, separato dalle fasi lunari. “Compiti discreti” nei quali non si affrontano le giuste connessioni. (Levy) I diagrammi sono presentati con una forma compiuta. Non sono mai costruiti e verificati dagli studenti. 6 Problema 1. Problema 2.

Meccanismi coinvolti nella confusione tra la luna nuova e l’eclissi lunare : Illustrazioni: 1.Diagrammi dei libri di testo semplici 2.Non rappresentano le distanze e misure EFFETTIVE tra sole, terra e luna. 3.L’eliminazione delle distanze e delle grandezze porta gli studenti a dare spiegazioni ingenue (naive). La terza dimensione: 1. Il problema dello spazio non è mai affrontato nei libri di testo. 2. C’è perdita della tridimensionalità. 3. Bidimensionalità : l’ombra della terra colpisce la luna ogni volta che questa ruota intorno alla terra. 7 Il MONDO DEI TESTI è UN MONDO LINEARE E BIDIMENSIONALE

:“Capacità nello studio” Matita,gomma La presentazione del libro delle fasi della luna Riuscita o fallimento nel rispondere alle domande dell’insegnante. Gli insegnanti insegnano e controllano, gli studenti studiano. La classe Codice di comportamen to,standard di valutazione. Lo studente Sviluppo del modello usato nella fig. 1 Il libro di testo è oggetto dell’attività invece che strumento per la comprensione del mondo. 8 Riassumendo Esempio di “incapsulamento dell’apprendimento” Fig. 4 - Modello di apprendimento scolastico tradizionale per studiare le fasi lunari. Resnick Attività di puro pensiero maggiormente premiate impoverimento strumentale pensiero su “simboli distaccati dal referente”.

9 L’apprendimento scolastico “Sistema di attività” collettivo e prolungato nel tempo. Comunità Condivisione dello stesso oggetto di attività.(classe) Divisione del lavoro Divisioni di funzioni e compiti tra i membri della società. (insegnanti e studenti) Regole Norme e standard che regolano l’attività. (codice di comportamento)