COSTRUIRE SITUAZIONI -PROBLEMA Costruire condizioni didattiche per lo sviluppo delle competenze individuali. COSTRUIRE SITUAZIONI -PROBLEMA tali da sollecitare la riorganizzazione delle risorse possedute dal soggetto …

…anche richiamando la sfera dei valori…; …in forma di sfide che possono essere affrontate direttamente dall’allievo; …anche richiamando la sfera dei valori…; …con possibilità risolutive aperte..; …caratterizzate da “dati parassiti”… da risolvere preferenzialmente con l’utilizzo di documenti autentici..; vicine all’esperienza dell’allievo (personale, quotidiana, scolastica…) (Roegiers,2003;Rey, 2004; Develay1997)

SCEGLIERE E ORGANIZZARE I CONTENUTI D’INSEGNAMENTO tra adisciplinarità e disciplinarità tra monodisciplinarità e integrazione di più discipline

ALLA RICERCA DEL METODO Un approccio articolato e composto consolidare gli apprendimenti che costituiscono “risorse di base” nell’esercizio della competenza sostenere la mobilitazione

Proposte/Modelli di lavoro d’aula Pédagogie de l’intégration (J.M.De Ketele, 1989; Roegiers, 2002;2003) Didattica per progetti (Rey, 2004; Bordallo, Ginetest,2001; Proulx, 2003…) Didattica per problemi (Rey, 2004; Meirieu, 1998;Guilbert, Ouellet, 2004…) Apprendistato cognitivo (Collins, Brown, Newman, 1995)

Pédagogie de l’intégration Si propone di favorire negli allievi l’integrazione delle acquisizioni scolastiche attraverso la predisposizione di un insieme condizioni di apprendimento (curricoli, gestione delle strategie didattiche…)…

…qualche indicazione: PROGETTAZIONE Attività nelle quali l’allievo è attore principale (mediazione didattica indiretta) Attività che richiedano risorse articolate fra di loro, non soltanto giustapposte Attività che implichino esercizio diretto – non indiretto - della competenza

Attività che orientino l’allievo verso obiettivi per lui significativi, alle quali possa attribuire direttamente un senso Attività basate sulla proposta di situazioni relativamente nuove ….

….GESTIONE DEL LAVORO D’AULA Mostrare l’utilità delle acquisizioni pregresse (no concezione strettam. utilitaristica della conoscenza) Mettere in evidenza gli scarti tra teoria e pratica Mettere in evidenza gli apporti delle diverse discipline Mettere in evidenza quanto ancora gli allievi devono apprendere

Didattica per progetti Si basa sul coinvolgimento degli allievi in un progetto volto ad una realizzazione finale

Didattica per problemi Si basa su compiti in grado di sollecitare gli alunni a mettere in discussione quanto hanno appreso

Apprendistato cognitivo Prevede il confronto e la riflessione a partire da un modello di “competenza esperta” rispetto ad un compito/problema da affrontare