Valutazione autentica e nuovi programmi di lingua straniera francesi

Presentazione sul tema: "Valutazione autentica e nuovi programmi di lingua straniera francesi"— Transcript della presentazione:

1 Valutazione autentica e nuovi programmi di lingua straniera francesi

2 MTMedjadji Levico 6 marzo 2010
2005 : la svolta Nuova legge quadro per l’insegnamento: « loi d’orientation pour l’école » -conferma due lingue straniere obbligatorie -integra il QCER Nuovi programmi di LS per la scuola media: « Palier 1 » = primi due anni apprendimento Plan de rénovation enseignement LV MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

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Novità programmi Un approccio condiviso per le 10 lingue Maggiore spazio dato all’orale Insistenza sulla specificità e l’articolazione, apprendimento/valutazione Ribadita la centralità della dimensione culturale e interculturale Integrazione di apporti di fondo presi dal QCER MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

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Approccio rinnovato Sviluppo di competenze Approccio orientato all’azione - comunicare= interagire e agire insieme all’altro - studente « attore sociale » Contestualizzazione del processo di apprendimento/valutazione Apprendimento attraverso compiti significativi = « perspective actionnelle » = ridare « senso » all’apprendimento Compétence : la capacité à mobiliser toutes ses ressources pour réaliser une tâche ou résoudre un problème dans un contexte significatif viluppo competenze : competenza comunicativa (linguistica, sociolinguistica, pragmatica) = redéfinition compétence langagière maîtriser la langue dans son contexte social le sens actionnel des compétences : en mettant l’accent sur la finalité de la tâche (CECRL), on passe d’une conception de l’enseignement visant l’acquisition par les élèves de connaissances qui seraient à elles-mêmes leur propre finalité à une conception où l’essentiel est d’établir un lien entre ces connaissances et des situations, ou des familles de situations, dans lesquelles ces connaissances sont mobilisées en vue de tâches. La formation de l’acteur social correspond à la mission éducative de l’enseignement scolaire. La perspective actionnelle donne toute son importance à la culture : une action sociale est forcément située culturellement et « culturelle productive ». donner un enjeu aux apprentissages communiquer c’est agir avec l’autre = élève acteur social competenza culturale e interculturale (contenus culturels) PISA Programme for International Student Assessment, un’indagine internazionale promossa dall'Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico (OCSE) per accertare le competenze dei quindicenni scolarizzati Risultati inchieste internazionali e nazionali: efficacia dell’apprendimento? Inchiesta sulla valutazione (2004): natura, ruolo, efficacia? Pubblicazione del QCER: nuove proposte per apprendimento e valutazione MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

5 Il compito significativo
Uso della lingua non fine a se stesso = differenza attività/compito significativo Situazione-problema con finalità sociale Risultato/prodotto identificabile Il progetto Situation problème avec finalité sociale Utilisation motivée et finalisée de la langue MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

6 Apprendere e valutare per compiti
Centralità del compito significativo Per l’apprendimento = punto di partenza per il docente: determina competenze e strategie = meta per lo studente: conferisce significato all’apprendimento Per la valutazione realizzazione del compito finale = momento della valutazione une échelle de références et de niveaux qui hiérarchise les compétences Approche actionnelle et tâche: Pilotage par la tâche Le point de départ et d'arrivée c'est la tâche, tâche qui va déterminer les compétences générales et individuelles, les stratégies, les compétences communicatives. C'est au travers de la tâche que l'on va développer les différentes composantes de la compétence de communication entraîner aux activités langagières découvrir des éléments culturels. En fait, ce qui importe, c'est de donner un sens aux activités proposées. Inversement, le parcours du professeur part de la tâche finale pour concevoir des micro-tâches qui vont jalonner le travail de l'élève. La tâche signifiante lieu d’apprentissage et d’évaluation l'action, c'est relier le dire au faire. - montrer la finalité pour motiver les élèves. il faut donner un projet afin de donner un sens aux apprentissages. La tâche: mettre en œuvre des activités pour arriver à des résultats observables. MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

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Percorso studente Valutazione diagnostica Realizzazione del compito: valutazione Compiti intermedi  esercitazioni    Percorso docente MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

8 Percorso di apprendimento
All’inizio, valutazione diagnostica (anche informale) Alla fine, realizzazione del compito (valutazione sommativa) In itinere valutazione/i formativa/e = valutazione integrata Le parcours de l'élève suppose le passage d'un point à un autre: – au point de départ, un diagnostic (pas forcément formalisé : il peut-être un regard informel qui constate des carences) –à l'autre bout du parcours, il y a réalisation de la tâche (évaluation sommative) -chemin faisant évaluations formatives MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

9 Valutare attraverso un compito significativo
Centralità del significato Valutazione della prestazione = come lo studente mobilita conoscenze e abilità per realizzare il compito in un dato contesto = « ciò che sa fare con quello che sa » Wiggins Elève mis en situation de montrer sa capacité à mobiliser ses acquis (savoirs et savoir-faire) pour réaliser une tâche précise - dans des circonstances et un environnement donnés - à l’intérieur d’un domaine d’action particulier clairement défini par la consigne. MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

10 Un modo nuovo di valutare dalla valutazione alla valutazione
delle conoscenze rispetto a una norma ideale (bilinguismo) negativa globalizzante della prestazione rispetto a livelli standard mirati definiti dai programmi positiva analitica e criteriale . Une nouvelle conception de l’évaluation MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

11 Valutare una prestazione significativa
Studente « attore sociale » = vari aspetti della prestazione presi in considerazione competenza comunicativa (linguistica/ sociolinguistica/pragmatica) competenza culturale competenze specifiche (secondo il tipo di compito) une situation proche mais différente permettre de vérifier la capacité de transfert l’élève « acteur social » à part entière toutes les dimensions de l’échange sont considérées : les contenus, la langue, mais aussi le schéma intonatif, le corps, la relation à l’autre…autant d’aptitudes et d’attitudes  - MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

12 Valutazione significativa
Per lo studente - comprensibile: criteriale e trasparente = criteri noti e condivisi - positiva: in base ai punti di forza - aiuto per imparare meglio: analitica = Valutazione diagnostica e formativa - strumento di crescita metacognitiva ; coinvolgimento : valutazione tra pari, autovalutazione = Valutazione « formatrice » Prend en compte les composantes de la tâche critériée fondée sur les critères qualitatifs que propose le CECRL choix nécessaire car nombreux = difficile d’en gérer plus de 4 à 5 en fonction - des objectifs définis dans les programmes pour chaque classe ou palier. -des objectifs spécifiques visés au travers de la tâche tient compte des réussites, même partielles, et elle les valorise. s'appuie sur les descripteurs des niveaux de compétences visés, tout en prenant en compte les acquis des niveaux précédents. un élève qui satisfait aux critères énoncés en fonction des descripteurs peut obtenir le maximum de la note dans le cadre d’une évaluation sommative. Transparence : donner la fiche sur les critères d'évaluation avant la séquence. c'est amener l'élève à être capable d'évaluer lui-même (inter-évaluation, avant auto évaluation évaluation par le professeur, inter-évaluation, puis autoévaluation. MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

13 Valutazione significativa
Per il docente - apprendimento predisposto a monte - coerenza apprendimento/valutazione: Scelta pertinente del compito = il transfer Scelta pertinente dei criteri Strumento valido di misura: le rubriche choix nécessaire car nombreux = difficile d’en gérer plus de 4 à 5 Les grilles MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

14 Implicazioni per il docente
Verso una nuova professionalità: docente Guida Osservatore esperto Processo di individualizzazione Nuovo tipo di interazione E il voto? Pour le professeur positionnements nouveaux : accompagner les élèves dans des apprentissages. - autres modalités de cours : alternance progressive de temps d’apprentissage et d’évaluations formatives qui préparent la réalisation de la tâche et donc l’évaluation. - un autre type d’interaction : la communication ne passe plus seulement et nécessairement par lui mais qu’elle s’organise entre les élèves et donc qu’elle lui « échappe » à certains moments. MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

15 Gli strumenti a disposizione
Le schede guida Eduscol I « documents d’accompagnement »: esempi di percorsi apprendimento/valutazione e di rubriche Rubriche elaborate dalle varie « académies » : es. Créteil Il Portfolio La formazione in servizio MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

16 MTMedjadji Levico 6 marzo 2010
Primo bilancio Un’evoluzione eterogenea Due effetti perversi: l’ipertrofia della valutazione Il compito fine a se stesso MTMedjadji Levico 6 marzo 2010