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Maurizio tiriticcoobbligo istruzione 20071 Lobbligo di istruzione decennale e le ricadute sulla didattica a cura di Maurizio Tiriticco.

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Presentazione sul tema: "Maurizio tiriticcoobbligo istruzione 20071 Lobbligo di istruzione decennale e le ricadute sulla didattica a cura di Maurizio Tiriticco."— Transcript della presentazione:

1 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Lobbligo di istruzione decennale e le ricadute sulla didattica a cura di Maurizio Tiriticco

2 maurizio tiriticcoobbligo istruzione la scuola dei Programmi e dei CONTENUTI per pochi dallUnità del 1861 agli anni Sessanta del la scuola della Programmazione e degli OBIETTIVI per molti dagli anni Settanta agli anni Novanta 3. la scuola dellAutonomia e delle COMPETENZE per tutti la grande sfida!!! la scuola del 2000 Lo sviluppo della nostra scuola

3 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Visualizzazione del Sistema EDUCATIVO nazionale di ISTRUZIONE e FORMAZIONE dopo * il dlgs 112/98 * il dpr 275/99 * il novellato Titolo V – 2001

4 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Statonorme e standard StatoLEPISTRprogr. curric. EELL ISA Regionigestione StatoLEP docenti IFPprogr. curric. EELL IFA ConfStReSMF le autonomie territoriali, scolastiche e formative lo spazio dello Stato, delle Regioni e degli EELL Poli T-P

5 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Sistema dellistruzione secondaria superiore statale Sistema dellistruzione e formazione professionale regionale Licei artistici Licei classici Licei linguistici Licei musicali e coreutici Licei scientifici Licei delle scienze umane Istituti tecnici Istituti professionali Istituti tecnici superiori (IFTS) Strutture formative regionali Poli tecnico-professionali VISUALIZZAZIONE del Sistema Educativo Nazionale di Istruzione e Formazione relativo al Secondo ciclo ex art. 13 DL 7/07 modifiche e attuazione del decreto legislativo 226/2005 sono rinviate all'a. s. 2009/10

6 maurizio tiriticcoobbligo istruzione I percorsi di istruzione nei bienni obbligatori, unitari, articolati, orientativi sono finalizzati a * assolvimento dellobbligo decennale è il primo livello di uscita dallistruzione degli 8 individuati dallUE * accesso ai trienni statali * accesso alla formazione professionale regionale * accesso allapprendistato o al lavoro con supporti di formazione

7 maurizio tiriticcoobbligo istruzione corrispondenze dei livelli di uscita italiani con quelli dellUE Italia Fine obbligo Prima qualifica 17 anni Seconda qualifica 18 anni Diploma o qualifica a 19 anni Titolo Alta Istruzione Tecnica Titoli successivi… Unione europea Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livelli 6, 7, 8

8 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Legge 296/06, artt. 622 e 624 Obbligo solo nellistruzione – Ladempimento dellobbligo di istruzione deve consentire… lacquisizione dei saperi e delle competenze previste dai curricula relativi ai primi due anni degli istituti di istruzione secondaria superiore, sulla base di un apposito Regolamento adottato dal MPI…. Obbligo nellistruzione e nella FPR – Nel rispetto degli obiettivi di apprendimento generali e specifici previsti dai predetti curricola, possono essere concordati tra il MPI e le singole Regioni percorsi e progetti che, fatta salva lautonomia delle istituzioni scolastiche, siano in grado di prevenire e contrastare la dispersione e di favorire il successo nellassolvimento dellobbligo di istruzione. Le strutture formative che concorrono alla realizzazione dei predetti percorsi e progetti devono essere inserite in un apposito elenco predisposto con Decreto del MPI… Percorsi triennali sperimentali – Fino alla messa a regime di quantro previsto nellarticolo 622, proseguono i percorsi sperimentali di istruzione e formazione professionale, di cui allarticolo 28 del dlgs 226/2005….

9 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Le competenze secondo il Quadro Europeo delle Qualifiche (Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo del ) La COMPETENZA è la capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale. Nel QEQ le COMPETENZE sono descritte in termini di responsabilità e autonomia

10 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Conoscenze e competenze sono due facce della stessa medaglia conoscenzecompetenze La scuola tradizionale è selettiva, si ferma alle conoscenze, le TRASMETTE e le VALUTA dal meno al più La scuola di oggi è inclusiva, ATTIVA le conoscenze, SOLLECITA competenze che accerta e CERTIFICA le conoscenze senza competenze sono cieche, le competenze senza conoscenze… non esistono!

11 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Gli insegnamenti dei bienni, aggregabili attorno a quattro assi culturali strategici, dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale, costituiscono la base contenutistica pluridisciplinare e metodologica per lo sviluppo di competenze trasversali Queste costituiscono la trama su cui si individuano e si definiscono quelle competenze chiave per la cittadinanza attiva, richiamate dalla Raccomandazione europea, che devono essere raggiunte al termine dellobbligo di istruzione

12 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Nei bienni unitari, articolati e orientativi, i percorsi disciplinari, riconducibili a quattro assi culturali, sono implementati di un valore aggiunto finalizzato a fare acquisire allalunno le competenze chiave di cittadinanza Disc. ADisc. BDisc. CDisc. D ecc. competenze chiave per la cittadinanza attiva quattro assi culturali dei linguaggi matematico scientifico-tecnologico storico-sociale

13 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Le competenze di cittadinanza afferiscono ai quattro assi culturali, hanno la loro matrice nelle conoscenze disciplinari e ne esaltano le interazioni pluridisciplinari Tali competenze investono anche le aree della identità personale e della responsabilità sociale del soggetto in apprendimento e vanno oltre gli obiettivi posti dagli insegnamenti puramente disciplinari

14 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Raccordi di massima con le 8 competenze chiave europee (Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2007) Assi del biennio italiano dei linguaggi matematico scientifico-tecnologico storico-sociale Competenze chiave UE Comunicazione nella madre lingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologie Competenza digitale Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica Imprenditorialità Espressione culturale fare essere conoscere conoscere

15 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Ciascuna materia conserva i suoi contenuti e obiettivi specifici, ma ogni docente è tenuto ad adoperarsi a livello collegiale perché gli alunni conseguano anche le competenze relative *alla realizzazione e allo sviluppo personali, * alla cittadinanza attiva, * allinclusione sociale e alloccupabilità A tal fine è determinante una costante azione collettiva e proattiva del consiglio di classe, tenuto a * valutare gli apprendimenti disciplinari e a * certificare le competenze chiave

16 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Va anche tenuto presente che la scuola tradizionalmente si occupa solo di fare acquisire CONOSCENZE e che scarsamente si occupa di sollecitare quelle ABILITA e quelle ATTITUDINI PERSONALI sociali e/o metodologiche, a cui ci richiama la Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo del 5 settembre 2006

17 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Le discipline del biennio I quattro assi culturali Percorso di istruzione nel biennio 1. Valutazione tradizionale 3A. Accessi ai trienni statali 3B. Bilancio di competenze per gli accessi alla FPR 2. Certificazione delle competenze acquisite obbligo assolto competenze chiave di cittadinanza attiva

18 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Ambiti e definizioni delle competenze chiave di cittadinanza Costruzione del sé Imparare ad imparare Progettare Relazioni con gli altri Comunicare comprendere rappresentare Collaborare e partecipare Rapporto con la realtà Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare linformazione

19 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Padronanze dei Collegi Docenti e dei CdC su: processi di apprendimento e diverse forme di intelligenza processi cognitivi, ritmi e stili degli alunni; differenze tra conoscenze e competenze, valutazione e certificazione, bocciatura/promozione e crediti/orientamento; nuclei fondanti e distillazione delle discipline di insegnamento al fine di distinguere gli obiettivi di cui ai programmi vigenti e le performance di cui alle competenze richieste alla fine dellobbligo di istruzione; superamento delle tre C, Cattedra, Classe e Campanella in funzione di: Interazioni pluridisciplinari; Lavoro per/con gruppi; Tempo scuola; il 20 per cento attività laboratoriali e apporto dellextrascuola; progettazione pluridisciplinare e modularità nelle attività di insegnamento/apprendimento

20 maurizio tiriticcoobbligo istruzione Esplosione delle competenze linguistico/comunicative (esempi) 1. individuare nella lettura di un testo: a) la tipologia, b) l'emittente e il destinatario, c) il contesto, i referenti, i codici, gli scopi, d) gli elementi essenziali e gli elementi accessori, e) i registri, le funzioni linguistiche e gli atti linguistici. 2. nella produzione orale, esprimere il proprio pensiero in modo chiaro, argomentato, pertinente e corretto. 3. nella produzione scritta, esprimere il proprio pensiero in modo chiaro, argomentato, coerente, congruente, coeso, pertinente e corretto. 4. compiere scelte lessicali appropriate, segnatamente per quanto si riferisce: a) alle esigenze fondamentali della vita individuale e della vita associata (problematiche personali, famigliari, relazionali, socioeconomiche, civiche, culturali); b) alle esigenze della attività futura prescelta. 5. comprendere la funzione delle principali strutture morfologiche, sintattiche, retoriche della lingua italiana. 6. riconoscere gli elementi che contraddistinguono la specificità di un testo orale, scritto, misto (parole dette e scritte più immagini più suoni), di natura informativa, regolativa, tecnica, scientifica, letteraria, ecc., e che lo differenziano da altre forme di comunicazione linguistica. 7. individuare, nella lettura di un testo, qualunque esso sia, le intenzioni dell'autore e i tratti salienti del suo contenuto.

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