P. D. P. E. Programma P x P Indicazioni Nazionali P.S.I. P.O. P.M.C.

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1 P. D. P. E. Programma P x P Indicazioni Nazionali P.S.I. P.O. P.M.C.
Progr.ne x Obiettivi P x P P. D. Progr.ne Didattica Progr.ne x Progetti P. E. P.S.I. Progr.ne Sfondo Integratore Progr.ne Educativa P.M.C. Progr.ne Clinica P. Clin. Progr.ne Mappe Concettuali

2 Insieme di procedimenti metodologici e didattici
Unità Didattica Insieme di procedimenti metodologici e didattici allestiti per permettere all’alunno l’acquisizione di una “porzione” di sapere ben definito

3 l'Unità Didattica acquista tre qualità pedagogiche
estrae il proprio “specifico” cognitivo dalla struttura di una disciplina, assumendo a proprio bersaglio uno dei pilastri dell’architettura epistemologica di questa. Unità didattica l'Unità Didattica acquista tre qualità pedagogiche chiarezza cognitiva i traguardi apprenditivi devono essere manifesti 1 autosufficienza cognitiva l’argomento deve costituire un nodo nevralgico della struttura della disciplina 2 interconnessione cognitiva le varie UU.DD. possono essere raccordate tra loro secondo rapporti gerarchici della disciplina 3

4 Individuazione delle attività educativo-didattiche
Aspetti problematici docenti esperti nelle discipline Definizione obiettivi ma ben calibrati rispetto agli alunni Individuazione delle attività educativo-didattiche Problematicità del percorso di apprendimento induce a selezionare anche obiettivi di natura affettivo-emotiva e socio-relazionale fino a toccare la sfera psico-motoria

5 modello di riferimento
Conoscenza comprensione applicazione Tassonomia analisi B l o o m sintesi valutazione

6 Schema Unità Didattica
Valutazione d’ingresso no si Recupero dei prerequisiti Definizione obiettivo specifico Contenuti Metodi Sussidi e materiali Tempi dal… al… Altro tempo Altre strategie no Schema Unità Didattica Valutazione formativa si Altra Unità Didattica

7 Obiettivo formativo: Ascolto, leggo, capisco.
Competenza: L'alunno sa riferire sui contenuti di un testo descrittivo ascoltato o letto l'alunno ascolta o legge un testo descrittivo, ne coglie i significati oggettivi e riferisce chiaramente sui contenuti e sulle informazioni, (espressi chiaramente o da desumere dal contesto) - ricchezza lessicale; - etimologia delle parole - le similitudini - le metafore - inferenze - i significati delle parole nel contesto - sentire - ascoltare - interpretare L'obiettivo è generativo della competenza testuale (livello interpretativo dell'ascolto e della lettura; uso del piano del discorso nella fase produttiva)

8 Obiettivo formativo: interagire con il mezzo informatico
Competenza: L'alunno sa trasformare col p.c. le proprie intenzioni comunicative e informative in testi multimediali l'alunno sa produrre facili testi per fornire semplici informazioni L'alunno è capace di produrre testi multimediali informativi e comunicativi utilizzando i programmi di videoscrittura e di gestione immagini, suoni, movimenti l'alunno sa produrre facili testi per brevi comunicazioni a soggetti diversi l'alunno conosce i dispositivi che consentono l'interazione con il p.c. l'alunno conosce i programmi di videoscrittura, disegno, gestione immagini, suoni, movimento L'obiettivo è generativo della competenza: produrre al p.c. testi multimediali utilizzando suoni, immagini e movimenti sempre più elaborati

9 contribuire a dare vita
compito progettazione contribuire a dare vita ad una persona… ? alto se scuola-apparato dotata di autonomia se Adempimento burocratico e amministrativo scuola-servizio basso PROGRAMMA bisogni e necessità presunti bisogni e necessità espressi

10 Attenzione al soggetto Scuola-Apparato
Programma/Rigidità Curricolo Complessità dell’apprendimento Alunno-Cliente Alunno-Utente Autonomia/Flessibilità Disparità nelle opportunità Scuola-Servizio

11 (verifica e valutazione)
Scuola-Servizio Progetto Attenzione al soggetto Attenzione al territorio Attenzione alle diversità Didattica Attenzione alla conoscenza Attenzione alla società Attenzione alla fattibilità (verifica e valutazione) Controllo Organizzazione

12 percorsi significativi organizzazione risorse umane e materiali
un circolo virtuoso personalizzazione Progettare Progetto Progetto Progetto percorsi significativi responsabilità condivisa Didattica organizzazione risorse umane e materiali da Carmelo Piu, “Riflessioni di natura didattica”, I Quaderni di Progettare e Valutare nei Contesti Formativi, Monolite, Roma, 2007

13 condizioni organizzative di opportunità, coerenza, fattibilità
saperi e loro valenza culturale e operativa finalità formative Progettare metodologie e strumenti della didattica condizioni organizzative di opportunità, coerenza, fattibilità da Carmelo Piu, “Riflessioni di natura didattica”, I Quaderni di Progettare e Valutare nei Contesti Formativi, Monolite, Roma, 2007

14 perché programmare per progetti
Ogni progetto diventa un’ipotesi da verificare e non una scelta definitiva e certa in quanto viene vissuta e agita come una continua ricerca e sperimentazione mirata a verificare e documentare, ad abituare ad argomentare e a confrontare e confrontarsi da Carmelo Piu, “Riflessioni di natura didattica”, I Quaderni di Progettare e Valutare nei Contesti Formativi, Monolite, Roma, 2007

15 programmare per progetti
modulare meglio l’offerta formativa complessiva renderla più aderente possibile ai bisogni di ogni allievo mirata a diversificare i percorsi in riferimento agli OO.FF.e alle competenze da far maturare diversificazione di percorsi, metodi e contenuti Metodo Bloom del Mastery learning attenzione alle preconoscenze e ai tempi di apprendimento Metodo Carrol del Mastery learning da Carmelo Piu, “Riflessioni di natura didattica”, I Quaderni di Progettare e Valutare nei Contesti Formativi, Monolite, Roma, 2007

16 Esempio applicazione Didattica personalizzata
in una attività OBIETTIVO: COSTRUIRE UN TESTO REGOLATIVO FINALIZZATO A FORNIRE LE INDICAZIONI NECESSARIE PER RAGGIUNGERE UN SITO DESCRIVERE IL SITO RAPPRESENTARE IL SITO

17 Esempio applicazione Didattica personalizzata
in una attività OFFERTA DELLE POSSIBILITA’ DA PARTE DEL DOCENTE

18 Obiettivo cognitivo Produzione di un TESTO REGOLATIVO
Scrivere indicazioni dettagliate una dopo l’altra Disegnare un percorso a tappe (una indicazione ogni tappa) Produzione di un TESTO REGOLATIVO Costruire una sequenza di diapositive contenente ognuna la rappresentazione grafica di una indicazione Costruire una sequenza di diapositive contenente ognuna una indicazione Costruire un ipertesto contenente ogni indicazione su un diverso documento

19 Esempio applicazione Didattica personalizzata
in una attività POSSIBILI UTILIZZI PERFORMANCES PERSONALI DEGLI ALUNNI

20 Scrivere indicazioni dettagliate una dopo l’altra
Costruire una sequenza di diapositive contenente ognuna una indicazione Costruire una sequenza di diapositive contenente ognuna la rappresentazione grafica di una indicazione Possibile utilizzo Indicazione dall’elenco – rappresentazione su diapositiva – diapositiva esplicativa

21 Disegnare un percorso a tappe (una indicazione ogni tappa)
Costruire una sequenza di diapositive contenente ognuna la rappresentazione grafica di una indicazione Costruire una sequenza di diapositive contenente ognuna una indicazione Possibile utilizzo Disegno di un percorso a tappe – rappresentazione tappa su diapositiva – aggiunta diapositiva esplicativa

22 Costruire una sequenza di diapositive contenente ognuna la rappresentazione grafica di una indicazione Scrivere indicazioni dettagliate una dopo l’altra Disegnare un percorso a tappe (una indicazione ogni tappa) Possibile utilizzo Disegno di un percorso a tappe – rappresentazione tappa su diapositiva – link da diapositiva ad elenco indicazioni Costruire un ipertesto contenente ogni indicazione su un diverso documento