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La dislessia: problemi e strategie educative Come definire la dislessia: una malattia, una disabilità, un ritardo dell'apprendimento? Come definire la.

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1 La dislessia: problemi e strategie educative Come definire la dislessia: una malattia, una disabilità, un ritardo dell'apprendimento? Come definire la dislessia: una malattia, una disabilità, un ritardo dell'apprendimento? Si tratta di una disabilità della lettura; un disturbo specifico nell'apprendimento della decodifica di lettura. Non implica problemi a livello cognitivo. Per dislessia occorre intendere uno specifico disturbo nell'automatizzazione(velocità) e nella correttezza della lettura. Disturbi di lettura e scrittura sono spesso legati: il bambino disortografico non è semplicemente lo studente che non conosce le regole ma è lo studente che ha delle difficoltà processuali sottostanti, per esempio fatica ad analizzare la composizione fonologica delle parole e a passare da un codice fonetico ad uno grafemico. Questo disturbo può accompagnarsi anche dalla disgrafia che è una specifica difficoltà nella realizzazione manuale dei grafemi e quindi nel grafismo(di cui la calligrafia rappresenta un'esemplificazione emblematica) Si tratta di una disabilità della lettura; un disturbo specifico nell'apprendimento della decodifica di lettura. Non implica problemi a livello cognitivo. Per dislessia occorre intendere uno specifico disturbo nell'automatizzazione(velocità) e nella correttezza della lettura. Disturbi di lettura e scrittura sono spesso legati: il bambino disortografico non è semplicemente lo studente che non conosce le regole ma è lo studente che ha delle difficoltà processuali sottostanti, per esempio fatica ad analizzare la composizione fonologica delle parole e a passare da un codice fonetico ad uno grafemico. Questo disturbo può accompagnarsi anche dalla disgrafia che è una specifica difficoltà nella realizzazione manuale dei grafemi e quindi nel grafismo(di cui la calligrafia rappresenta un'esemplificazione emblematica) Si parla di dislessia solo quando il disturbo di transcodifica è isolato e non può essere messo in relazione con altri disturbi Si parla di dislessia solo quando il disturbo di transcodifica è isolato e non può essere messo in relazione con altri disturbi

2 Le cause? La dislessia è classificata tra i disturbi specifici dell'apprendimento La dislessia è classificata tra i disturbi specifici dell'apprendimento Le cause sono di tipo neurobiologiche e genetiche: ultimamente si insiste molto sulle cause neurobiologiche (il neurologo americano Albert Galaburda aveva scoperto, attraverso l'esame autoptico condotto sui cervelli di soggetti che in vita avevano sofferto di difficoltà di lettura, l'esistenza di piccole alterazioni delle aree cerebrali coinvolte nell'elaborazione del linguaggio. Ha descritto alcune piccole esfoliazioni del tessuto corticale). Gli studi di risonanza magnetica funzionale e di microbiologia hanno ulteriromente precisato la natura di queste piccole alterazioni). Oggi se vi è accordo sul perché della dislessia (natura neurobiologica del deficit) e sul come si trasmette(origine genetica prevalente), non vi è altrattanto accordo sul dove (le sedi)o le funzioni che sono responsabili del disturbo della lettura) Le cause sono di tipo neurobiologiche e genetiche: ultimamente si insiste molto sulle cause neurobiologiche (il neurologo americano Albert Galaburda aveva scoperto, attraverso l'esame autoptico condotto sui cervelli di soggetti che in vita avevano sofferto di difficoltà di lettura, l'esistenza di piccole alterazioni delle aree cerebrali coinvolte nell'elaborazione del linguaggio. Ha descritto alcune piccole esfoliazioni del tessuto corticale). Gli studi di risonanza magnetica funzionale e di microbiologia hanno ulteriromente precisato la natura di queste piccole alterazioni). Oggi se vi è accordo sul perché della dislessia (natura neurobiologica del deficit) e sul come si trasmette(origine genetica prevalente), non vi è altrattanto accordo sul dove (le sedi)o le funzioni che sono responsabili del disturbo della lettura) Ma vi è solo una spiegazione di tipo neurobiologica? La domanda rimane aperta Ma vi è solo una spiegazione di tipo neurobiologica? La domanda rimane aperta Vi sono due tipi di dislessia: la dislessia evolutiva e quella acquisita Vi sono due tipi di dislessia: la dislessia evolutiva e quella acquisita

3 Dislessia evolutiva e dislessia acquisita La dislessia evolutiva: si manifesta all'inizio del processo di apprendimento della lettura. Il bambino mostra difficoltà a riconoscere le lettere dell'alfabeto, a fissare la corrispondenza fra i segni grafici e i suoni, e ad automatizzarle cioè a compierle in modo rapido e senza sforzo apparente. Il primo segno riconoscibile della dislessia evolutiva è il lento e faticoso apprendimento della lettura ad alta voce La dislessia evolutiva: si manifesta all'inizio del processo di apprendimento della lettura. Il bambino mostra difficoltà a riconoscere le lettere dell'alfabeto, a fissare la corrispondenza fra i segni grafici e i suoni, e ad automatizzarle cioè a compierle in modo rapido e senza sforzo apparente. Il primo segno riconoscibile della dislessia evolutiva è il lento e faticoso apprendimento della lettura ad alta voce La dislessia acquisita: un soggetto che leggeva normalmente comincia ad avere difficoltà, queste sono la conseguenza di qualche evento patologico che ha determinato delle lesioni nelle aree corticali che sono coinvolte nel processo di transdecodifica(danno neurobiologico) La dislessia acquisita: un soggetto che leggeva normalmente comincia ad avere difficoltà, queste sono la conseguenza di qualche evento patologico che ha determinato delle lesioni nelle aree corticali che sono coinvolte nel processo di transdecodifica(danno neurobiologico) Nel caso della dislessia evolutiva si parla di tecniche di educazione assistita poiché il soggetto deve acquisire una funzione che ancora non possiede. Non vi è nulla da riparare o reintegrare ma si tratta piuttosto di mettere in atto misure per aiutare l'acquisizione del processo di transdecodifica e la sua automatizzazione Nel caso della dislessia evolutiva si parla di tecniche di educazione assistita poiché il soggetto deve acquisire una funzione che ancora non possiede. Non vi è nulla da riparare o reintegrare ma si tratta piuttosto di mettere in atto misure per aiutare l'acquisizione del processo di transdecodifica e la sua automatizzazione Nel caso della dislessia acquisita è più corretto parlare di rieducazione poiché si tratta di reintegrare la funzione persa o danneggiata Nel caso della dislessia acquisita è più corretto parlare di rieducazione poiché si tratta di reintegrare la funzione persa o danneggiata

4 Cosa succede ad un bambino dislessico? I bambini dislessici sono bambini che, pur avendo buone capacità intellettive, hanno limitate capacità di riconoscimento visivo o limitate capacità di analisi fonologica delle parole I bambini dislessici sono bambini che, pur avendo buone capacità intellettive, hanno limitate capacità di riconoscimento visivo o limitate capacità di analisi fonologica delle parole L'impatto che le difficoltà in lettura e in ortografia hanno nella vita di tutti i giorni con particolare attenzione non solo alle problematiche presenti nello studio e nella riuscita scolastica, ma anche alle possibili ripercussioni sul piano emotivo e relazionale L'impatto che le difficoltà in lettura e in ortografia hanno nella vita di tutti i giorni con particolare attenzione non solo alle problematiche presenti nello studio e nella riuscita scolastica, ma anche alle possibili ripercussioni sul piano emotivo e relazionale Nascono ansie, angosce e paure; possono condurre ad atteggiamenti aggressivi o anche di ripiegamento su se stesso; senso d'insicurezza e costruzione di una immagine negativa di sé Nascono ansie, angosce e paure; possono condurre ad atteggiamenti aggressivi o anche di ripiegamento su se stesso; senso d'insicurezza e costruzione di una immagine negativa di sé La disabilità di lettura provoca conseguenze importanti sull'apprendimento scolastico: instabilità sia degli errori che delle acquisizioni(il sistema di controllo è sempre al limite), lentezza, instabilità delle prestazioni(confusione tra lettera o sillabe simili, scambio di lettere con suono simile, omissioni) La disabilità di lettura provoca conseguenze importanti sull'apprendimento scolastico: instabilità sia degli errori che delle acquisizioni(il sistema di controllo è sempre al limite), lentezza, instabilità delle prestazioni(confusione tra lettera o sillabe simili, scambio di lettere con suono simile, omissioni) I dislessici non sono in grado di apprendere il corsivo e riescono invece ad utilizzare con più facilità lo stampatello maiuscolo in quanto più stabile e più facile da discriminare dal punto di vista percettivo I dislessici non sono in grado di apprendere il corsivo e riescono invece ad utilizzare con più facilità lo stampatello maiuscolo in quanto più stabile e più facile da discriminare dal punto di vista percettivo

5 Conoscere per comprendere ed accompagnare La dislessia è una disabilità invisibile; per questo i genitori ed insegnanti spesso non comprendono le difficoltà dei bambini dislessici e tentano semplicemente di forzarli a impegnarsi di più provocando frustrazioni, umiliazioni e un forte senso d'insicurezza La dislessia è una disabilità invisibile; per questo i genitori ed insegnanti spesso non comprendono le difficoltà dei bambini dislessici e tentano semplicemente di forzarli a impegnarsi di più provocando frustrazioni, umiliazioni e un forte senso d'insicurezza La conoscenza del disturbo è anche uno strumento di comprensione e la comprensione favorisce l'intervento centrato sui bisogni specifici e le caratteristiche del bambino dislessico La conoscenza del disturbo è anche uno strumento di comprensione e la comprensione favorisce l'intervento centrato sui bisogni specifici e le caratteristiche del bambino dislessico Esistono alcuni metodi di educazione assistita e di riabilitazione(educatori preparati, insegnanti specializzati e logopedisti devono collaborare):Metodo Tomatis, Metodo Bakker e Metodo Geiger-Lettvini Esistono alcuni metodi di educazione assistita e di riabilitazione(educatori preparati, insegnanti specializzati e logopedisti devono collaborare):Metodo Tomatis, Metodo Bakker e Metodo Geiger-Lettvini L'approccio deve essere integrato e rendere complementare metodi e strumenti nonché l'interazione tra contesti e figure professionali cioè fra competenze diverse L'approccio deve essere integrato e rendere complementare metodi e strumenti nonché l'interazione tra contesti e figure professionali cioè fra competenze diverse

6 Alcuni Metodi Metodo Alfred Tomatis: metodo per il trattamento dei disturbi del linguaggio e del comportamento. Alfred Tomatis è un medico francese(Mulhouse) oto-rino-laringoiatrico. Si tratta di un matodo audio-psico-fonologico che fa interagire orecchio, linguaggio e psiche. La sua pedagogia è una pedagogia integrata dell'udito e del linguaggio. Che permette al soggetto ipo-acustico di ritrovare il desiderio di comunicare. Tomatis afferma che la lettura, sia silenziosa o ad alta voce, è correlata con l'analisi e l'elaborazione del suono. Se la coclea non ha la possibilità di analizzare i suoni in maniera accurata, può apparire la dislessia. Lavora anche sulla coordinazione tra orecchio ed occhio; orecchio-voce, udito e comunicazione. Metodo Alfred Tomatis: metodo per il trattamento dei disturbi del linguaggio e del comportamento. Alfred Tomatis è un medico francese(Mulhouse) oto-rino-laringoiatrico. Si tratta di un matodo audio-psico-fonologico che fa interagire orecchio, linguaggio e psiche. La sua pedagogia è una pedagogia integrata dell'udito e del linguaggio. Che permette al soggetto ipo-acustico di ritrovare il desiderio di comunicare. Tomatis afferma che la lettura, sia silenziosa o ad alta voce, è correlata con l'analisi e l'elaborazione del suono. Se la coclea non ha la possibilità di analizzare i suoni in maniera accurata, può apparire la dislessia. Lavora anche sulla coordinazione tra orecchio ed occhio; orecchio-voce, udito e comunicazione. Metodo Bakker o falsh-word programma: questo metodo s'ispira dal Balance Model che interpreta la lettura come frutto di un equilibrio tra i contributi dell'emisfero cerebrale destro e quello sinistro. Il trattamento consiste nel ripristinare un minimo di equilibrio. Propone l'utilizzo del computer: vengono presentate al bambino parole di diversa lunghezza e complessità e con una frequenza variabile, che lui deve leggere il più velocemente possibile.(sedute di 45 minuti). Stimolazione dell'emisfero debole(stimolazione tachistoscopica rivolta ad un solo dei due emisferi cerebrali) Metodo Bakker o falsh-word programma: questo metodo s'ispira dal Balance Model che interpreta la lettura come frutto di un equilibrio tra i contributi dell'emisfero cerebrale destro e quello sinistro. Il trattamento consiste nel ripristinare un minimo di equilibrio. Propone l'utilizzo del computer: vengono presentate al bambino parole di diversa lunghezza e complessità e con una frequenza variabile, che lui deve leggere il più velocemente possibile.(sedute di 45 minuti). Stimolazione dell'emisfero debole(stimolazione tachistoscopica rivolta ad un solo dei due emisferi cerebrali)

7 Altri metodi Metodo Geiger-Lettvini: un trattamento che si può eseguire a casa. Prevede l'utilizzo di una mascherina che si fa scorrere sul testo e che permette di focalizzare la parola da leggere, nascondendo quello che si trova intorno. A questo si associano esercizi di coordinazione occhio- mano: cucire, infilare perline, dipingere, modellare la plastilina Metodo Geiger-Lettvini: un trattamento che si può eseguire a casa. Prevede l'utilizzo di una mascherina che si fa scorrere sul testo e che permette di focalizzare la parola da leggere, nascondendo quello che si trova intorno. A questo si associano esercizi di coordinazione occhio- mano: cucire, infilare perline, dipingere, modellare la plastilina Esercizi e apprendimenti con ausili tecnologici: gli ausili sono strumenti compensativi: per esempio il testo digitale/orale: l'uso di un software particolare con un riconoscitore ottico di caratteri e la sintesi vocale(converte il testo digitale in parlato permettendo quindi di ascoltare il brano). Software educativo-didattico-abilitativo per quanto riguarda le difficoltà di letto-scrittura. Esercizi e apprendimenti con ausili tecnologici: gli ausili sono strumenti compensativi: per esempio il testo digitale/orale: l'uso di un software particolare con un riconoscitore ottico di caratteri e la sintesi vocale(converte il testo digitale in parlato permettendo quindi di ascoltare il brano). Software educativo-didattico-abilitativo per quanto riguarda le difficoltà di letto-scrittura. Altri ausili: il libro digitale, l'audio-libro o libro parlato(formato audio dei testi). Questi strumenti permettono diversi interventi: fonologici; sulla percezione visiva e sulle abilità visuo-motorie, sulle abilità sublessicali, arricchimento lessicale e di produzione di testo. Favorisce le abilità di studio. Altri ausili: il libro digitale, l'audio-libro o libro parlato(formato audio dei testi). Questi strumenti permettono diversi interventi: fonologici; sulla percezione visiva e sulle abilità visuo-motorie, sulle abilità sublessicali, arricchimento lessicale e di produzione di testo. Favorisce le abilità di studio.

8 Come hanno fatto i famosi dislessici? Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci Albert Einstein Albert Einstein Wiston Churchill Wiston Churchill J.F Kennedy J.F Kennedy Mozart Mozart Walt Disney Walt Disney Napoleone Napoleone Pablo Picasso Pablo Picasso

9 Ovide Decroly e Maria Montessori O.Decroly e la globalità degli apprendimenti : l'uso di tutti i sensi, la centralità della sfera affettiva e i centri d'interesse. O.Decroly e la globalità degli apprendimenti : l'uso di tutti i sensi, la centralità della sfera affettiva e i centri d'interesse. Metodo ideo-visivo; importanza del disegno; metodo ideo- tattile Metodo ideo-visivo; importanza del disegno; metodo ideo- tattile Partire dalla globalità dei sensi e dal significato delle cose nel vissuto del bambino Partire dalla globalità dei sensi e dal significato delle cose nel vissuto del bambino Il concetto di Mente assorbente in Maria Montessori: Importante per chi lavora con un bambino dislessico. Come tutti gli altri assorbe tutto quello che lo circonda e lo elabora mentalmente. Concetto di pedagogia emendativa ripresa dal lavoro di Sante De Sanctis. Il concetto di Mente assorbente in Maria Montessori: Importante per chi lavora con un bambino dislessico. Come tutti gli altri assorbe tutto quello che lo circonda e lo elabora mentalmente. Concetto di pedagogia emendativa ripresa dal lavoro di Sante De Sanctis.

10 Alcune considerazioni di Sante De Sanctis e Edouard Séguin Il nostro procedimento consiste nellinsegnamento degli elementi alfabetici mediante tavolette mobili che portano traforate le diverse lettere. In dette tavolette nere o di colore noce, le lettere, oltre che traforate, appaiono quasi in rilievo, essendone colorate tutto il contorno. Il colore della lettera differisce dal colore delle tavolette e il colore delle consonanti è diverso da quello delle vocali. Abbiamo alfabeti interi, diversamente colorati. (Sante de Sanctis) Il nostro procedimento consiste nellinsegnamento degli elementi alfabetici mediante tavolette mobili che portano traforate le diverse lettere. In dette tavolette nere o di colore noce, le lettere, oltre che traforate, appaiono quasi in rilievo, essendone colorate tutto il contorno. Il colore della lettera differisce dal colore delle tavolette e il colore delle consonanti è diverso da quello delle vocali. Abbiamo alfabeti interi, diversamente colorati. (Sante de Sanctis) Molti bambini parlano male, e anche molti uomini; la maggioranza degli idioti parla in un modo incomprensibile e molti neanche parlano. Le ragioni del mutismo o del quasi mutismo, quando non hanno per causa lassenza della parete del palato, la paralisi o la sordità, sono innumerevoli, le sfumature che separano il muto dallindividuo che parla sono infinite. Bisogna esaminare con attenzione lo stato degli organi produttori della voce e larticolazione delle parole. (Edouard Séguin) Molti bambini parlano male, e anche molti uomini; la maggioranza degli idioti parla in un modo incomprensibile e molti neanche parlano. Le ragioni del mutismo o del quasi mutismo, quando non hanno per causa lassenza della parete del palato, la paralisi o la sordità, sono innumerevoli, le sfumature che separano il muto dallindividuo che parla sono infinite. Bisogna esaminare con attenzione lo stato degli organi produttori della voce e larticolazione delle parole. (Edouard Séguin) Il correlato della scrittura, è la lettura; scrivere, è rappresentare unidea con dei segni, leggere è ritrovare unidea in un segno. Ogni segno è una convenzione, ma tutte le convenzioni grafiche non si assomigliano, le prime furono delle immagini, le seconde delle analogie, le terze delle astrazioni. I geroglifici furono tutte delle rappresentazioni sia dirette, sia per analogie, sia per causalità. Gli alfabeti, al contrario, sono una collezione, un arrangiamento di segni astratti, ma convenuti e consentiti. Per di più, la scrittura, questa materializzazione del pensiero, accettò per prima la materia, queste tre dimensioni: fu scolpita, fu impressa, dipinta e più tardi disegnata; si finì per stamparla, e il galvanismo ci prepara da questo punto di vista nuovi miracoli. Questo doppio passaggio dalla rappresentazione della cosa alla rappresentazione del nome, e dal carattere solido al carattere lineare, costituisce incontestabilmente la storia dei segni grafici. È così che lo spirito umano, per arrivare allastratto, doveva passare attraverso tutte le fasi del concreto. (Edouard Séguin) Il correlato della scrittura, è la lettura; scrivere, è rappresentare unidea con dei segni, leggere è ritrovare unidea in un segno. Ogni segno è una convenzione, ma tutte le convenzioni grafiche non si assomigliano, le prime furono delle immagini, le seconde delle analogie, le terze delle astrazioni. I geroglifici furono tutte delle rappresentazioni sia dirette, sia per analogie, sia per causalità. Gli alfabeti, al contrario, sono una collezione, un arrangiamento di segni astratti, ma convenuti e consentiti. Per di più, la scrittura, questa materializzazione del pensiero, accettò per prima la materia, queste tre dimensioni: fu scolpita, fu impressa, dipinta e più tardi disegnata; si finì per stamparla, e il galvanismo ci prepara da questo punto di vista nuovi miracoli. Questo doppio passaggio dalla rappresentazione della cosa alla rappresentazione del nome, e dal carattere solido al carattere lineare, costituisce incontestabilmente la storia dei segni grafici. È così che lo spirito umano, per arrivare allastratto, doveva passare attraverso tutte le fasi del concreto. (Edouard Séguin)

11 La lingua, le immagini, le parole e i vissuti Vi è un abisso dipotesi tra le lettere scritte e le lettere parlate, nessun rapporto li lega, o li identifica, nessuna logica lega tale suono a tale figura piuttosto che ad unaltra. Nella scrittura geroglifica tra il nome e la cosa vi era solo limmagine, meraviglioso agente di comprensione e di ricordo; nella scrittura alfabetica, invece, tra il nome e la cosa, vi sono dei segni bizzarri e arbitrari che non hanno nessun rapporto rispetto alla logica con il loro oggetto. (Edouard Séguin) Vi è un abisso dipotesi tra le lettere scritte e le lettere parlate, nessun rapporto li lega, o li identifica, nessuna logica lega tale suono a tale figura piuttosto che ad unaltra. Nella scrittura geroglifica tra il nome e la cosa vi era solo limmagine, meraviglioso agente di comprensione e di ricordo; nella scrittura alfabetica, invece, tra il nome e la cosa, vi sono dei segni bizzarri e arbitrari che non hanno nessun rapporto rispetto alla logica con il loro oggetto. (Edouard Séguin) Séguin propone di partire dalle cose vissute dal bambino per imparare a scrivere e leggere; l'apprendimento deve basarsi sui vissuti e sui vissuti che abbiano un senso e provocano un interesse nel bambino: «Ciò che importa… è che il bambino non associ una sola parola senza comprenderla e perciò occorre che questa parola sia anzitutto un sostantivo, poiché la sostanza che questa parola rappresentata colpisce, con il nome, le facoltà percettive del soggetto». Séguin propone di partire dalle cose vissute dal bambino per imparare a scrivere e leggere; l'apprendimento deve basarsi sui vissuti e sui vissuti che abbiano un senso e provocano un interesse nel bambino: «Ciò che importa… è che il bambino non associ una sola parola senza comprenderla e perciò occorre che questa parola sia anzitutto un sostantivo, poiché la sostanza che questa parola rappresentata colpisce, con il nome, le facoltà percettive del soggetto». La grammatica pratica: «Fare toccare con il dito e vedere con locchio il senso di ogni parola, è, come lo dice Sant'Agostino, non soltanto mettere nella memoria un gran numero di parole, ma anche fare osservare il senso di queste parole in particolare, cioè dare una idea precisa delle cose e di tutti i loro rapporti possibili: è spiegare la vita in azione a dei bambini che rischiano di deperire nellinazione». La grammatica pratica: «Fare toccare con il dito e vedere con locchio il senso di ogni parola, è, come lo dice Sant'Agostino, non soltanto mettere nella memoria un gran numero di parole, ma anche fare osservare il senso di queste parole in particolare, cioè dare una idea precisa delle cose e di tutti i loro rapporti possibili: è spiegare la vita in azione a dei bambini che rischiano di deperire nellinazione».

12 Tatto, suono, disegno: Maria Montessori Si fanno pronunciare al bambino le lettere, quando già ha imparato a riconoscerle, e anche a scriverle: allora lalfabeto si dispone per ordine fonico e si dispone diversamente secondo i difetti individuali, che si sono rilevati quando il bambino spontaneamente ripeteva il suono delle consonanti e delle vocali o la parola che si riferiva alle varie consonanti nei cartelloni illustrati. Cominceremo a presentare, a far leggere le lettere (prima a sillabe e parole) che il bambino sa pronunciare, per passare a grado a grado a quelle che pronuncia con maggior difficoltà o non pronuncia affatto (correzione del linguaggio); per la correzione del linguaggio col metodo fonominico è necessario un capitolo a parte; nella scuola dei bambini è desiderabile per questo insegnamento anche una maestra a parte, come per la ginnastica, pei lavori manuali, pel canto. (Maria Montessori) Si fanno pronunciare al bambino le lettere, quando già ha imparato a riconoscerle, e anche a scriverle: allora lalfabeto si dispone per ordine fonico e si dispone diversamente secondo i difetti individuali, che si sono rilevati quando il bambino spontaneamente ripeteva il suono delle consonanti e delle vocali o la parola che si riferiva alle varie consonanti nei cartelloni illustrati. Cominceremo a presentare, a far leggere le lettere (prima a sillabe e parole) che il bambino sa pronunciare, per passare a grado a grado a quelle che pronuncia con maggior difficoltà o non pronuncia affatto (correzione del linguaggio); per la correzione del linguaggio col metodo fonominico è necessario un capitolo a parte; nella scuola dei bambini è desiderabile per questo insegnamento anche una maestra a parte, come per la ginnastica, pei lavori manuali, pel canto. (Maria Montessori) Si offre al bambino una pagina dove stanno delineati un cerchio e un quadrato; si fa riempire col lapis colorato rosso, il cerchio; col turchino, il quadrato (incastri). Si danno cerchi e quadrati, sempre più piccoli, cerchi e triangoli; veramente combinati nella disposizione, e si fanno riempire coi lapis colorati. Poi si fa delineare, ripassando il segno nero sugli stessi modelli, coi lapis colorati: il cerchio, il triangolo, il quadrato; a ciò viene più facilmente il bambino educato a toccare con lasticina di legno le figure delineate sui cartelloni degli incastri. Alla scrittura direttamente passa dopo gli esercizi eseguiti con lasticina di legno sui cartelloni dellalfabeto scritto. Si potrà aiutare in principio il bambino, facendogli ricalcare il segno da noi fatto sul quaderno a lapis. Quando il bambino scrive, gli si fa osservare che egli scrive su un piano delimitato, che continua dallalto, che va da sinistra verso destra, che a poco a poco scende in basso, ecc. Il Séguin insegna la scrittura cominciando coi bastoncelli e le curve. Prepara i quaderni di bastoncelli disegnandoli così: il bastoncello che il bambino deve eseguire è delimitato da due punti e segnato con una fine linea; ai lati, come modello, ci sono due bastoncelli eseguiti dal maestro. Analogamente per le curve… Si offre al bambino una pagina dove stanno delineati un cerchio e un quadrato; si fa riempire col lapis colorato rosso, il cerchio; col turchino, il quadrato (incastri). Si danno cerchi e quadrati, sempre più piccoli, cerchi e triangoli; veramente combinati nella disposizione, e si fanno riempire coi lapis colorati. Poi si fa delineare, ripassando il segno nero sugli stessi modelli, coi lapis colorati: il cerchio, il triangolo, il quadrato; a ciò viene più facilmente il bambino educato a toccare con lasticina di legno le figure delineate sui cartelloni degli incastri. Alla scrittura direttamente passa dopo gli esercizi eseguiti con lasticina di legno sui cartelloni dellalfabeto scritto. Si potrà aiutare in principio il bambino, facendogli ricalcare il segno da noi fatto sul quaderno a lapis. Quando il bambino scrive, gli si fa osservare che egli scrive su un piano delimitato, che continua dallalto, che va da sinistra verso destra, che a poco a poco scende in basso, ecc. Il Séguin insegna la scrittura cominciando coi bastoncelli e le curve. Prepara i quaderni di bastoncelli disegnandoli così: il bastoncello che il bambino deve eseguire è delimitato da due punti e segnato con una fine linea; ai lati, come modello, ci sono due bastoncelli eseguiti dal maestro. Analogamente per le curve…

13 Il metodo globale: Decroly e la pedagogia dei centri dinteresse Metodo globale: globalità dei linguaggi e degli apprendimenti Metodo globale: globalità dei linguaggi e degli apprendimenti Metodo integrato : sfera affettiva, coordinamento sensi, corpo, gesti e simbolizzazione Metodo integrato : sfera affettiva, coordinamento sensi, corpo, gesti e simbolizzazione Limportanza del disegno come preparazione alla scrittura e alla lettura(scrive i primi saggi di psicologia del disegno). Metodo ideao-visivo e ideo-tattile Limportanza del disegno come preparazione alla scrittura e alla lettura(scrive i primi saggi di psicologia del disegno). Metodo ideao-visivo e ideo-tattile Sviluppo globale e rispetto dei ritmi e tempi di apprendimento Sviluppo globale e rispetto dei ritmi e tempi di apprendimento La regola fondamentale è la seguente: scoprire o svegliare dei bisogni, fare applicare i possibili movimenti alla soddisfazione di questi bisogni, ad aumentare gradualmente le difficoltà, via via che i movimenti divengono più facili La regola fondamentale è la seguente: scoprire o svegliare dei bisogni, fare applicare i possibili movimenti alla soddisfazione di questi bisogni, ad aumentare gradualmente le difficoltà, via via che i movimenti divengono più facili Individuare e creare dei centri dinteresse: le molle dellapprendimento(sforzo, attenzione, memoria e concentrazione) Individuare e creare dei centri dinteresse: le molle dellapprendimento(sforzo, attenzione, memoria e concentrazione)


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