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Curricolo verticale Tracciare linee che… fanno riferimento a teorie dellapprendimento; definiscono un ambiente di apprendimento intenzionalmente progettato.

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Presentazione sul tema: "Curricolo verticale Tracciare linee che… fanno riferimento a teorie dellapprendimento; definiscono un ambiente di apprendimento intenzionalmente progettato."— Transcript della presentazione:

1 Curricolo verticale Tracciare linee che… fanno riferimento a teorie dellapprendimento; definiscono un ambiente di apprendimento intenzionalmente progettato orientano contenuti, attività didattiche, scelte metodologiche al conseguimento della competenza scientifica così come definita da Pisa

2 Scientific literacy capacità di : utilizzare conoscenze scientifiche, identificare domande che hanno senso scientifico, trarre conclusioni basate sui fatti, per comprendere il mondo reale della natura e i cambiamenti ad esso apportati dalle attività umana e per aiutare a prendere decisioni a riguardo Declinazione dalla Scuola Primaria

3 Problem solving capacità di un individuo di mettere in atto processi cognitivi per affrontare e risolvere situazioni reali e interdisciplinari per le quali il percorso di soluzione non è immediatamente evidente e nelle quali gli ambiti di competenza o le aree curricolari che si possono applicare non sono allinterno dei singolo ambiti matematica, scienze o lettura.

4 Competenze cross-curricolari che definiscono la predisposizione nei confronti dellapprendimento della matematica in particolare Strategie di apprendimento Motivazioni Percezione del sé in relazione alle abilità Livello di ansia Atteggiamento nei confronti della scuola in generale Compiti della scuola: Promuovere lapprendimento di un bagaglio di conoscenze e abilità Rendere autonomo lapprendimento promuovendo lacquisizione di strategie di apprendimento utili nel percorso scolastico e nella vita adulta. Da: Prima sintesi dei risultati PISA 2003 Atteggiamenti e motivazioni

5 Tre aspetti della competenza scientifica Conoscenze o concetti scientifici Selezione delle conoscenze nei principali ambiti della scienza secondo tre criteri: pertinenza rispetto alle situazioni quotidiane attualità non invecchiamento delle nozioni e degli ambiti selezionati concetti selezionati utilizzabili in relazione ai processi scientifici Valutare fino a che punto gli studenti sono in grado di applicarle a contesti rilevanti di vita presente e futura.

6 Processi mentali scientifici : Sono utilizzati in rapporto ad un ambito a un contenuto. Comprendono ABILITA E SAPERI necessari per raccogliere e interpretare dati e fatti relativi al mondo circostante e per trarre conclusioni. Entrano in gioco nel progettare e costruire situazioni sperimentali; nello sperimentare e comprendere il modo in cui si costruisce la conoscenza scientifica. Competenza come capacità di trarre conclusioni basate su fatti e dati raccolti PROCESSI SCIENTIFICI SELEZIONATI PER Pisa 2003 Descrivere spiegare e prevedere fenomeni scientifici Comprendere unindagine di tipo scientifico Interpretare dati e conclusioni scientifiche

7 Situazioni o contesto: campi di applicazione Scienze della vita e della salute Scienze della terra e dellambiente. Scienze e tecnologia La valutazione focalizza la capacità di applicazione di tali conoscenze a in situazioni che riflettano la vita reale.

8 Come si apprende La tradizione piagettiana e vygoskiana I paradigmi del costruttivismo sociale. Lapprendimento significativo di J. Novak La ricerca sullapprendimento del Consiglio Nazionale delle Ricerche USA del dicembre 1998

9 Conoscenze possedute Rappresentazioni mentali, quadri concettuali, modelli spontanei ingenui, corretti, errati…… IN RELAZIONE alletà, al campo esperenziale, ai media, alla famiglia …….. Costruire conoscenze

10 Gli studenti arrivano a scuola con idee già formate sul come funzioni il mondo. Se i loro modi di capire iniziali non vengono presi in considerazione, gli allievi possono fallire nellafferrare i nuovi concetti. Si richiede pertanto che linsegnante sia preparato a cavar fuori i modi di capire esistenti aiutando gli studenti a trasformarli in modi di comprendere che riflettano i concetti e le conoscenze scientifiche. Da Come simpara: mettere insieme prassi e ricerca educativa (Materieli di riferimento formazione tutor)

11 Se dovessi condensare in un unico principio lintera psicologia delleducazione direi che il singolo fattore più importante che influenza lapprendimento sono le conoscenze che lo studente già possiede. Accertatele e comportatevi in conformità nel vostro insegnamento. Ausbel, D.P., Educazione e processi cognitivi, tr.it. Franco Angeli, Milano1978.

12 Conoscenza fattuale – Concettualizzazione Piaget Conoscenza come processo di adattamento all'ambiente sociale e fisico Apprendimento come processo di interazione attiva con lambiente per porsi in equilibrio con la realtà e controllarla assimilando negli schemi mentali preesistenti le nuove conoscenze. Processo di autoregolazione per superare lo stato di squilibrio e contraddizione che nuove conoscenze possono generare. Assimilazione accomodamento.

13 Struttura mentale che si evolve di pari passo con l'evoluzione biologica: – Stadio dell'intelligenza senso-motoria – Stadio preoperazionale (giochi simbolici, linguaggio verbale,- egocentrismo e irreversibilità) – Stadio delle operazioni intellettuali concrete (strutture mentali stabili base di conoscenze scientifiche: spazio, tempo, misura, classe, serie, numero, casualità. Ecc Trasformazione – reversibilità del pensiero. Cooperazione sociale integrazione di più punti di vista – Stadio delle operazioni intellettuali formali Operazioni su contenuti formali ed astratti - pensiero ipotetico deduttivo. Piaget J., La costruzione del reale nel bambino, tr. it. La Nuova Italia, Firenze 1979 Piaget J., Lequilibrio delle strutture cognitive. Problema centrale dello sviluppo, tr. It. Boringhieri, Torino Piaget J., Lepistemologia genetica, tr. it. Laterza, Bari 1971

14 Implicazioni pedagogiche e didattiche Accomodamento assimilazione Quale scarto tra il conosciuto e il nuovo? Il conseguimento della conoscenza è il risultato dellattività propria di chi apprende (Piaget e costruttivismo) Attivismo pedagogico quali limiti? Operatività manuale ampio spazio Concettualizzazione sottovalutata Recupero della dimensione concettuale attraverso il linguaggio

15 La concettualizzazione La dimensione linguistica secondo Vytgotskij Nel linguaggio ci sono parole e concetti Parole- legame associativo con gli oggetti,funzione indicativa Concetti- funzione di astrazione e generalizzazione Compito della scuola è trasformare la conoscenza indicativa di parole in concetti. Le parole acquisiscono significato (concettualizzazione) attraverso esperienze condivise, narrate,verbalizzate, discusse. Il linguaggio- spazio di interazione dalle parole e dai concetti di senso comune ai concetti scientifici Mazzoni C.Fiorentini, Linsegnamento delle scienze verso un curricolo verticale. Ifenomeni fisici e chimici, IRRSAE Abruzzo 2002 Vygotskij L.S. Il processo cognitivo, tr. It Boringhieri, Torino 1980 Vygotskij L.S. Storia delle funzioni psichiche superiori ed altri scritti, tr. it, Giunti Barbera, Firenze 1966.

16 Le mappe concettuali Rappresentazione della conoscenza Strumento utile per fare emergere i significati insiti nei materiali da apprendere Rappresentazione della rete di informazioni riguardanti la struttura della conoscenza Novak, J. D. Lapprendimento significativo. Le mappe concettuali per creare e usare la conoscenza, tr. it. Erickson, Trento Novak, J. D., & Gowin,. Imparando ad imparare tr. it.,Sei Torino

17 Lambiente di apprendimento Protagonismo dellalunno Costruzione della conoscenza e didattica laboratoriale Zona di sviluppo prossimale, mediazione del gruppo, cooperative learning. Contesti significativi, problemi e situazioni reali. Tecnologie multimediali e informatiche.


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