UFFICIO SCOLASTICO TERRITORIALE DI SONDRIO Alternanza Scuola Lavoro A.S. 2015/2016 Dott.ssa Antonella Quartarone Docente Formatrice ASL e IFS

I L CONTESTO NORMATIVO Art. 33 i percorsi di alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77 (riforma Moratti) “sono attuati negli istituti tecnici e professionali per una durata complessiva nel secondo biennio e nell’ultimo anno del percorso di studi per almeno 400 ore e nei percorsi liceali per una durata complessiva nel triennio di almeno 200 ore”. Legge 107/2015 Attuazione a partire dalle classi terze nell’a.s. 2015/16. I percorsi di alternanza sono inseriti nei piani triennali dell’offerta formativa 2

Legge 107/2015 Art. 35. L’alternanza scuola-lavoro può essere svolta durante la sospensione delle attività didattiche …. nonché con la modalità dell’impresa formativa simulata. Il percorso di alternanza scuola-lavoro si può realizzare anche all’estero I L CONTESTO NORMATIVO Linee Guida Alternanza MIUR L’alternanza non è un’esperienza isolata collocata in un particolare momento del curriculo ma va programmata in una prospettiva pluriennale. Può prevedere una pluralità di tipologie di integrazione con il mondo del lavoro (incontro con esperti, visite aziendali, ricerca sul campo, simulazione di impresa, project work, tirocini, progetti di imprenditorialità ecc.) in contesti organizzativi diversi, anche in filiera o all’estero, in un processo graduale articolato in fasi 3

Legge 107/2015 Art. 41 è prevista la costituzione, presso le Camere di commercio, industria artigianato e agricoltura (CCIAA), di un apposito registro nazionale per l’alternanza I L CONTESTO NORMATIVO In attesa che il registro nazionale per l’alternanza scuola lavoro assuma la piena operatività, le scuole potranno avvalersi delle collaborazioni già esistenti o attivarne di nuove in sintonia con l’offerta disponibile sul territorio 4

R EGISTRO NAZIONALE PER L ’A LTERNANZA PRESSO LA CCIAA La legge 13 luglio 2015 n. 107 (art.1, comma 41) ha istituito presso le Camere di Commercio, a decorrere dall'anno scolastico 2015/2016, il Registro nazionale per l'alternanza scuola lavoro. Il Registro nazionale per l'alternanza scuola-lavoro consta di due componenti: un'area aperta e consultabile gratuitamente in cui sono visibili le imprese e gli enti pubblici e privati disponibili a svolgere i percorsi di alternanza, il numero massimo degli studenti ammissibili nonché i periodi dell'anno in cui è possibile svolgere l'attività di alternanza; una apposita sezione speciale del Registro delle Imprese in cui devono iscriversi le imprese che attivano i percorsi di alternanza scuola-lavoro di cui alla legge 53/2003 e d.lgs. 77/2005, le quali, al momento dell'iscrizione, comunicano le informazioni previste dall'art. 4, comma 3 d.l. 3/2015 convertito nella legge 33/2015 (richiamato dall'art. 1, comma 41 della citata legge 107/2015). La nuova sezione speciale consente di condividere le informazioni relative all'anagrafica, all'attività svolta, ai soci e agli altri collaboratori, al fatturato, al patrimonio netto, al sito internet e ai rapporti con gli altri operatori della filiera delle imprese che attivano percorsi di alternanza scuola lavoro.

Legge 107/2015 I L CONTESTO NORMATIVO 38. Le scuole secondarie di secondo grado svolgono attività di formazione in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro, nei limiti delle risorse umane, finanziarie e strumentali disponibili, mediante l’organizzazione di corsi rivolti agli studenti inseriti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro ed effettuati secondo quanto disposto dal decreto legislativo 9 aprile 2008, n. 81. Gli studenti in alternanza sono equiparati al lavoratore e quindi “creditori di sicurezza” a tutti gli effetti. Lo studente in alternanza deve aver seguito un percorso di formazione in materia di igiene e sicurezza sul lavoro. L’Azienda Sanitaria Locale e la Direzione Territoriale del Lavoro, per la parte di competenza hanno funzioni di vigilanza in materia di tutela delle condizioni di lavoro 6

……………………………… I Corsi di alternanza sono progettati sulla base di diversi tipi di accordi con soggetti pubblici e privati stipulati dalle Istituzioni scolastiche per favorire l’integrazione delle scuole con altri soggetti sul territorio al fine di avvicinare i giovani al lavoro a il lavoro ai giovani. Lo studente in Alternanza del seguire un percorso di formazione in materia di igiene e di sicurezza sul lavoro perché è equiparato ad un lavoratore Gli studenti degli Istituti di Istruzione che nel loro percorso di alternanza facciano uso, presso le aziende ospitanti, di laboratori, di macchine, di apparecchiature ed attrezzature di lavoro, di agenti chimici, fisici e biologici debbono essere tutelati in materia di sicurezza e salute sul luogo di lavoro dove essi operano

LE FIGURE DI GARANZIA Le figure di garanzia ovvero coloro che devono garantire la sicurezza nei riguardi degli studenti che svolgono attività di alternanza scuola lavoro, come previsto dalla normativa, sono: - Il Datore di Lavoro della scuola inviante ovvero il Dirigente scolastico; - Il Tutor scolastico che segue lo studente - - Il Datore di lavoro dell’Azienda che ospita lo studente - - Il Tutor dell’Azienda che sovrintende e vigila sullo studente - I due Responsabili (Scuola + Azienda) del Servizio di Prevenzione e protezione (RSPP)

D. L GS N. 81 DEL 2008 Come prevede il Decreto Legislativo di cui sopra: “ il soggetto beneficiario delle iniziative di tirocini formativi e di orientamento etc” è equiparato alla figura di un lavoratore quindi “creditore di sicurezza” Lo studente in alternanza, oltre ad operare in un ambiente a norma di legge, deve aver seguito un percorso di formazione in materia di igiene e sicurezza sul lavoro L’Istituzione scolastica assicura lo studente presso l’INAIL contro gli infortuni sul lavoro mediante la speciale forma di “ gestione per conto dello Stato ” e quindi non deve aprire la posizione assicurativa

A RT.127 E 190 DEL D. P. R. N. 1124/1965 Lo Stato attua la tutela dei propri dipendenti non anticipando come noto il premio assicurativo ma rimborsando le spese conseguenti alla tutela attuata nei casi di infortunio o malattia professionale

Le coordinate essenziali Alternanza = percorso formativo, parte di una strategia formativa più articolata L’alternanza: usa il tirocinio, ma non è solo tirocinio permette di fare un’esperienza di inserimento lavorativo, ma in presenza di un progetto formativo individuale La scuola ha il compito di favorire lo sviluppo delle competenze degli studenti: La competenza non può essere «trasferita» come una conoscenza Si impara solo facendo L’alternanza è una strategia formativa particolarmente efficace perché mette gli studenti in condizione di fare avendo un risultato da produrre, in un sistema rigoroso di regole organizzative (tempi, procedure, ruoli…) La valutazione delle performance è il solo modo (sul lavoro e anche a scuola) per accertare l’effettivo possesso di una competenza e poterla certificare 11

APPROCCIO DELLE COMPETENZE L’Approccio alle competenze offre il punto di partenza per reimpostare la relazione tra APPRENDERE E FARE dove la competenza è intesa come applicazione di un sapere in un dato contesto finalizzato alla produzione di un risultato. COME POSSIAMO AIUTARE I NOSTRI STUDENTI AD ACQUISIRE QUEI LIVELLI DI COMPETENZA CHE PERMETTONO LORO AD IMPARARE ED UTILIZZARE CIO’ CHE APPRENDONO?

METODOLOGIE Un esempio potrebbe essere quello di promuovere l’assunzione di una responsabilità individuale nell’alunno confrontandosi con i risultati dell’apprendimento ottenuto, attraverso la valorizzazione del suo studio, della sua ricerca personale, delle sue potenzialità ed aspettative cercando di percepire ciò a cui è più predisposto; Aiutarlo nello sviluppare la propria capacità a collaborare e lavorare con gli altri nel raggiungimento di un risultato anche in una situazione dove debbono essere affrontate e superate difficoltà e problemi;

Progettare per Competenze Capacità di applicare una conoscenza in un contesto dato, riconoscendone le specifiche caratteristiche e adottando comportamenti funzionali al conseguimento del risultato

IL CONCETTO DI COMPETENZA Competenza: la capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze, le abilità e le capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale continuitàevidenza in contesti diversiprestazioni = autonomia e responsabilità

Attraverso l’analisi del profilo previsto dai Regolamenti In relazione alle attività concordate con le aziende partner In funzione della coerenza delle prestazioni con le competenze da sviluppare Nel rispetto della progettazione triennale applicando criteri di progressione e di sviluppo per evitare ripetizioni e/o sovrapposizioni. COME SI INDIVIDUANO LE COMPETENZE NEI PERCORSI DI ALTERNANZA? )

COME SI SELEZIONANO LE COMPETENZE? Alcuni suggerimenti Contestualizzare il numero di competenze da acquisire in alternanza senza essere eccessivamente dispersivi Non escludere le competenze di base Partire sempre dalle attività realmente esercitate in azienda, ricostruendo le abilità/prestazioni implicate e risalendo quindi alla competenza di cui rappresentano uno specifico ambito di esercizio Predisporre modalità/prove oggettive di accertamento identificandone criteri di misurazione (indicatori) Ricordare che la “certificazione” riguarda appunto le abilità connesse alla prestazione

VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE Partendo dal concetto di apprendimento delle competenze e il raggiungimento delle stesse occorre porre l’attenzione sul risultato da raggiungere e su ciò che lo studente è in grado di fare al termine del percorso formativo, da misurare attraverso prestazioni osservabili e valutabili. Quindi l’accertamento delle prestazioni e la loro misurazione ci offre l’opportunità di riconoscere il possesso di una competenza e quindi valutarla

19 La domanda di competenze: tecniche e comuni DOMANDA DELLE AZIENDE = COMPETENZE TECNICHE (necessarie per eseguire il lavoro assegnato) + COMPETENZE COMUNI (che evidenziano il possesso di potenzialità idonee a un successivo sviluppo di carriera; particolari attitudini e atteggiamenti che favoriscono il positivo inserimento in azienda) La domanda aziendale presuppone sempre la padronanza dell'intero processo produttivo, del contesto in cui si lavora e di conoscenze metodologiche di base Rilevanti le competenze relative a: autonomia nella ricerca di informazioni, adattabilità di fronte ai cambiamenti, assunzione di responsabilità nel conseguimento degli obiettivi aziendali e di fronte ai problemi, adozione di comportamenti collaborativi e improntati al rispetto delle regole aziendali

Il grado di possesso della competenza dipende: dalla frequenza con cui le diverse prestazioni sono rese in modo adeguato, dalla presenza di risultati adeguati per tutte le diverse prestazioni riconducibili alla stessa competenza, dalla presenza di risultati adeguati anche in situazioni operative diverse e più o meno complesse. Grado di possesso della competenza “Livelli EQF” (European Qualification Frame work), nei quali il livello di competenza è espresso in termini di responsabilità e autonomia I L PROCESSO DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE )

VALUTAZIONE DELLA PERFORMANCE - il legame tra competenza e prestazione rilevata si attua attraverso l’osservazione dello studente “alla prova” o il prodotto del suo operato ovvero del suo lavoro Quindi la valutazione della performance è attinente alla capacità dello studente di conseguire un risultato. La valutazione della prestazione ( performance ) è la modalità per accertare l’effettivo possesso di una competenza per poi poterla certificare Per valutare la competenza occorre osservare la prestazione e accertarne l’idoneità rispetto al risultato: il prodotto del lavoro di cui è possibile testarne la funzionalità e il rispetto delle caratteristiche richieste.

LIVELLI EFQ Per valutare il grado di possesso delle competenze si fa riferimento ai “Livelli EFQ” (European Qualification Frame-Work”: la capacità di prendere decisioni in ordine di cosa fare e come farlo ed eseguire nel modo più funzionale il compito assegnato da altri.

Livello 4 Conoscenza pratica e teorica in ampi contesti in un ambito di lavoro o di studio Una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie a risolvere problemi specifici in un campo di lavoro o di studio Sapersi gestire autonomamente, nel quadro di istruzioni in un contesto di lavoro o di studio, di solito prevedibili, ma soggetti a cambiamenti. Sorvegliare il lavoro di routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la valutazione e il miglioramento di attività lavorative o di studio Livello 3 Conoscenza di fatti, principi, processi e concetti generali, in un ambito di lavoro o di studio Una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie a svolgere compiti e risolvere problemi scegliendo e applicando metodi di base, strumenti, materiali ed informazioni Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell'ambito del lavoro o dello studio. Adeguare il proprio comportamento alle circostanze nella soluzione dei problemi Livello 2 Conoscenza pratica di base in un ambito di lavoro o di studio Abilità cognitive e pratiche di base necessarie all'uso di informazioni pertinenti per svolgere compiti e risolvere problemi ricorrenti usando strumenti e regole semplici Lavoro o studio sotto la supervisione con un certo grado di autonomia PER GRADUARE GLI OBIETTIVI I LIVELLI EQF

LA PROGETTAZIONE DELL’ALTERNANZA SCUOLA LAVORO nel raggiungimento dei risultati richiesti la nuova normativa in merito all’alternanza scuola lavoro chiede ad ogni Istituzione scolastica di ridisegnare il piano di studi in termini di competenze riorganizzando la programmazione didattica NON PIU’ A PARTIRE DAI CONTENUTI DISCIPLINARI ma di sviluppare una didattica per competenze Questo significa riorganizzare una programmazione didattica in funzione dell’effettivo esercizio delle competenze da parte degli studenti e dell’accertamento delle loro capacità. INCLUDERE L’ATTIVITA’ DI ALTERNANZA ALL’INTERNO DEL CURRICOLO E NON CONSIDERARLA UN’ESPERIENZA A SE’

OBIETTIVI DEL PERCORSO FORMATIVO DI ALTERNANZA La performance (ciò che deve essere in grado di fare lo studente) Le condizioni ovvero il contesto nell’ambito del quale deve essere realizzata la performance diverso se si tratta del’aula, di un laboratorio o di un reparto aziendale Il criterio di verifica che attiene ai parametri di misurazione della prestazione e la soglia per cui essa è considerata accettabile Graduare gli obiettivi (livelli EFQ: autonomia e responsabilità) in rapporto all’anno di studio: 3^. 4^. 5^ Agganciare le prestazioni alle competenze del profilo in uscita (Linee Guida del Riordino)

DEFINIRE GLI OBIETTIVI IN TERMINI DI PERFORMANCE, CONTESTO E CRITERI Tutto ciò richiede una descrizione puntuale di cosa lo studente deve fare dove (aula, laboratorio, azienda) come (criteri con cui la performance viene valutata) quando (stabilire l’anno di corso, il calendario e la durata di ciascuna prestazione) Così operando e distribuendo le prestazioni nei diversi anni di corso si definisce la programmazione triennale

L A SCHEDA PER LA PROGETTAZIONE DELL ’ ASL NEL SECONDO BIENNIO E NEL QUINTO ANNO

L’ULTIMO PASSAGGIO L’ultimo passaggio della programmazione didattica nella costruzione del percorso formativo dell’ASL richiede di accorpare le prestazioni alle competenze previste dai profili in uscita dell’Istruzione secondaria di II grado (DPR 15 marzo 2010, n.87, 88, 89) e alle attività previste per l’alternanza per poter poi valutare in maniera esaustiva l’apprendimento e la certificazione delle competenze. LE COMPETENZE DEI PROFILI IN USCITA SONO RAGGRUPPATE PER AREE DISCIPLINARI per cui le competenze in termini di performance possono attenersi a più di una competenza di profilo.

P ROGETTO INDIVIDUALE PER STUDENTE Considerato il fatto che le attività, le esperienze di alternanza scuola lavoro possono essere diversificate a seconda dello studente coinvolto, occorre prevedere, nel progetto-classe, un progetto individuale concordando con l’Azienda ospitante le prestazioni che lo studente dovrà svolgere (La scheda per la progettazione del percorso individuale che contiene i dati dello studente e dell’azienda ospitante costituisce il programma del tirocinio)

VALUTAZIONE DELL’ALTERNANZA SCUOLA LAVORO Riassumendo l’accertamento delle performance è il solo modo di riconoscere l’effettivo possesso di una competenza e poterla certificare (sia sul lavoro che a scuola) Per valutare ogni singola prestazione sono previsti 4 livelli in cui si può anche segnalare il caso in cui la prestazione richiesta non è potuta essere verificata per cause indipendenti dallo studente: La SCHEDA INDIVIDUALE PROGETTAZIONE VALUTAZIONE è un progetto condiviso con le aziende ospitanti in particolare con il tutor aziendale

IL PROGETTO FORMATIVO INDIVIDUALE È STABILITO NEL CONTRATTO FORMATIVO CON AZIENDA E STUDENTE FASE 2: IL PROGETTO FORMATIVO INDIVIDUALE Progettazione alternanza OBIETTIVI performance contesto criteri Progetto formativo individuale IL PROGETTO FORMATIVO INDIVIDUALE È IL «PUNTO DI COERENZA» DELL’INTERO PERCORSO IL CONTRATTO FORMATIVO COMPRENDE LA VALUTAZIONE DELLA PERFORMANCE

Competenze Descritte in termini di performance PRESTAZIONI NEL CONTESTO: Cosa gli faccio fare perché possa eseguire la prestazione? Livello al quale è eseguita la prestazione NV1234 A scuolaIn azienda Ogni prestazione può essere fornita più volte, in contesti diversi (a scuola – aula o laboratorio, in azienda – in processi o reparti diversi) Ogni prestazione può essere fornita nei diversi anni (3,4,5), a diversi livelli di complessità e con diversi gradi di autonomia (in affiancamento, sotto la supervisione, soggetta a controllo…; applicando le istruzioni, rispettando i requisiti, individuando le soluzioni…) Il progetto formativo individuale 32

SCHEDA INDIVIDUALE PROGETTAZIONE- VALUTAZIONE NV = non verificabile 1 = non esegue la prestazione richiesta 2 = esegue la prestazione, ma in modo non adeguato (commette un numero di errori superiore al tollerato – commette alcuni gravi errori) 3 = esegue la prestazione in modo adeguato (esegue correttamente il compito affidato, attenendosi alle prescrizioni ricevute; eventuali errori restano nei margini di tolleranza; riconosce cause e conseguenze degli errori commessi) 4 = esegue la prestazione in modo adeguato ed autonomo (esegue la prestazione “scegliendo” come farlo – ad es.: recupera le informazioni che gli servono, gli attrezzi, la documentazione tecnica; controlla ed eventualmente corregge la qualità del proprio lavoro; rileva e segnala un problema che si verifica durante la lavorazione; sottopone al tutor un’ipotesi di soluzione pertinente…) competenza Competenze Descritte in termini di performance Selezione prestazioni eseguibili PRESTAZIONI NEL CONTESTO: Cosa gli faccio fare perché possa eseguire la prestazione? Livello al quale è eseguita la prestazione NV1234 Nell’azienda ospitante √ √ √

VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE 1 – AGGANCIARE le prestazioni alle competenze del Riordino (da certificare) 2 – «combinare» in una SINTESI tutte le valutazioni di tutte le prestazioni agganciate alla stessa competenza 3 – esprimere la sintesi come CERTIFICAZIONE DEL GRADO DI POSSESSO DELLA COMPETENZA competenza Competenze Descritte in termini di performance PRESTAZIONI NEL CONTESTO: Cosa gli faccio fare perché possa eseguire la prestazione? Livello al quale è eseguita la prestazione NV1234 A scuolaIn azienda 34 VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE

Tutte le azioni che nel corso dell’attività didattica sono proposte agli studenti li mettono alla prova: Cosa osservo rispetto alle loro reazioni? Quali abilità devono dimostrare per compiere le operazioni richieste? Quali conoscenze utilizzano? Quali conoscenze acquisiscono nel corso dell’azione? Quali comportamenti agiscono? guida la programmazione didattica L’obiettivo di mettere gli studenti in condizione di agire, dimostrando l’utilizzo delle abilità e delle conoscenze acquisite e assumendo i comportamenti idonei al conseguimento del risultato, guida la programmazione didattica Il lavoro degli studenti: esercitazioni, prove, attività di laboratorio, ricerche, workshop, role playing, peer-to-peer education, tirocinio… I «contenuti disciplinari» sono più efficacemente appresi se sono finalizzati alla capacità di conseguire una performance IN SINTESI lavorare per competenza richiede 35

IL PERCORSO DELLA PROGRAMMAZIONE alle attività didattiche disciplinari e interdisciplinari e all’alternanza alle competenze obiettivo del riordino 3 – «AGGANCIARE» LE PERFORMANCE nei diversi contesti: aula laboratorio azienda casa per i diversi anni di corso: terzo anno quarto anno quinto anno 2 - INDIVIDUARE LE PERFORMANCE ATTESE le possibili opportunità formative le diverse esperienze didattiche 1 - ANALIZZARE 36

A scuola: Acquisizione delle conoscenze preliminari necessarie per fornire la prestazione (DIDATTICA DISCIPLINARE) Allenamento delle abilità essenziali per fornire la prestazione (ESERCITAZIONI) Attività preparatoria (INFORMAZIONI SUI CONTESTI AZIENDALI; SICUREZZA…) PRESTAZIONI COMPLEMENTARI (Laboratori, Project Work, Simulazioni…) De-contestualizzazione delle esperienze (RIELABORAZIONE – CONCETTUALIZZAZIONE) Collaborazione delle imprese a scuola CONTRIBUTI TECNICO- PROFESSIONALI MATERIALI DIDATTICI INFORMAZIONI TUTORING E MENTORSHIP

PRESTAZIONI IN AZIENDA DURANTE IL TIROCINIO PRESTAZIONI COMPLEMENTARI (A SCUOLA) PROGETTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO TRIENNALE IN ALTERNANZA

Organizzare l’alternanza Comitato Tecnico Scientifico Gruppo Di Progetto (Team)

Il comitato tecnico scientifico composto da docenti, da esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica Raccordo tra la finalità educativa della scuola, le esigenze del territorio e le reali figure richieste dal mondo del lavoro, della ricerca e dell’università. I compiti in particolare: Analisi del fabbisogno formativo territorio Analisi domanda di occupazioni (figure professionali più richieste) Individuazione delle forme di collaborazione con il territorio e il mondo lavoro ( stage, tirocini, alternanza, poli e distretti formativi)

Il Gruppo di progetto ( misto e/o con presenza tutor aziendale ) Delinea l’idea progettuale del percorso formativo e gli esiti attesi Individua e seleziona le competenze abilità prestazioni Individua i contributi disciplinari (conoscenze) di riferimento Definisce modalità, strumenti, criteri di accertamento, valutazione esiti Si interfaccia con il Consiglio di classe Seleziona le aziende da contattare e verifica la disponibilità a collaborare nell’ambito del progetto Si confronta con le aziende per adattare il progetto alle specificità del singoli contesti lavorativi e alle aspettative/potenzialità di ciascuno studente Predispone e condivide con i tutor il percorso di personalizzazione dei progetti formativi Gestisce gli incontri/riunioni di coordinamento Pianifica il monitoraggio degli esiti intermedi e finali del percorso

Ruolo referente/tutor scolastico Proporre e co-progettare il percorso per competenze Raccordarsi con il Consiglio di Classe, Studenti, Famiglie e con il Parter aziendale Definire, nell’ambito del Consiglio di classe, il piano personalizzato del singolo studente Definire le modalità di accertamento e valutazione delle competenze Trasmettere la valenza formativa e metodologica dell’alternanza

Ruolo del tutor aziendale/responsabile Verificare la fattibilità e la corrispondenza fra interesse azienda/scuola Individuare le competenze necessarie per svolgere l’attività “in situazione “ Definire le attività di contesto declinate in termini di prestazioni Coprogettare il percorso in funzione delle competenze necessarie per affrontare l’inserimento in azienda Realizzare interventi progettati e concordati con la scuola Valutare le attività degli studenti e la coerenza del progetto

CONFRONTO CON LA DOMANDA PROFESSIONALE Es. di competenze più richieste per il profilo meccanico 1Riconosce i diversi tipi di guasto e le principali cause 2Rileva e interpreta segnali di allarme derivanti da sensori e dispositivi 3applica le normative o tecniche previste per il collaudo 4 Propone lievi modifiche, sostituzioni o aggiunte per migliorare la fattibilità, l'economicità o la funzionalità di un sistema o impianto 5 Abitua gli operatori a fornire informazioni utili ad accelerare la diagnosi di guasti e di anomalie di funzionamento 6 regola e imposta i parametri o la sequenza di un processo produttivo o di una lavorazione in conformità alle specifiche 7Esegue tutte le operazioni di sostituzione, revisione, allineamento e taratura 8Ripristina la funzionalità di macchine e impianti 9 rileva l'eventuale malfunzionamento o non conformità della macchina o del processo e interviene durante la lavorazione per effettuare operazioni di revisione e sostituzione dei componenti usurati 10Verifica le specifiche progettuali, i parametri di qualità e le tolleranze

INDICATORI DI PRESTAZIONE Operazioni e comportamenti misurabili (tempo di esecuzione, frequenza, consequenzialità…) Specifiche di prodotto Documenti di lavorazione Schede di rilevazione Griglie di intervista Altro STRUMENTI PER L’OSSERVAZIONE LA MISURAZIONE

Gli strumenti per la programmazione Le schede per la programmazione didattica Le schede sono uno strumento per progettare per competenze tutta l’attività didattica e produrre una programmazione dell’intero curriculum che ricostruisce la corrispondenza tra le diverse attività e le competenze obiettivo, ne citiamo alcune:  scheda ALT per la progettazione dell’alternanza  scheda DIS per la progettazione delle attività disciplinari sono costruite in analogia proprio per favorire il confronto tra le competenze sviluppate dalle diverse attività.

PROGETTAZIONE FORMATIVA DELL'ALTERNANZA ( scheda ALT ) anno scolastico aziende coinvolte docenti e operatori aziende indirizzo classe da compilare a cura di tutti i docenti e gli operatori aziendali coinvolti, sotto la responsabilità del coordinatore competenzeprestazioni prestazioni nel contesto attività didattica ordinaria riconducibile alle prestazioni attività indicatori di prestazione metodi di rilevazione scala di valutazione 1 1a 1b 1c 22a 2b

PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE (scheda DIS) anno scolastico disciplina indirizzo classe da compilare a cura del docente titolare della disciplina competenzeprestazioniattivitàconoscenzeabilità indicatori di prestazione metodi di rilevazione scala di valutazione 1 1a 1b 1c 22a 2b 2c

I N CONCLUSIONE GRAZIE PER L’ATTENZIONE Dott.ssa Antonella Quartarone