Metodologie e riferimenti teorici Per definire la migliore tipologia di intervento didattico
I 5 Principi basilari di Merrill Problem Attivazione dell’esperienza precedente Dimostrazione di abilità/capacità Applicazione di abilità/capacità Integrazione di abilità/capacità in attività real world
Ausubel- le preconoscenze, l’apprendimento significativo Attivazione con ‘anticipatori’ Processo di differenziazione Rapporto di subordinazione Rapporto di sovraorinazione Rapporto di combinazione Apprendimento mnemonico Apprendimento significativo
Contesto italiano debole progettualità Caratteristica erogativa della didattica Povertà di problematicità conoscitiva Scarsa attenzione alle preconoscenze alle motivazioni al coinvolgimento dell’allievo ai pericoli di sovraccarico di informazione alle modalità di gestione del rinforzo alla valutazione
Il problema della valutazione v. del profitto (degli apprendimenti. Si dive in diagnostica, formativa e sommativa) v. del processo (raccolta degli elementi informativi per rettificare le decisioni in corso secondo modalità più o meno capaci di adattamento o autoregolazione) v. di progetto (dala giustificazione alla definizione degli obiettivi, alla valutazione della fattibilità e delle risorse necessarie, alla definizione degli strumenti di valutazione e alla descrizione del progetto) v. di sistema (complessiva sull’esperienza compiuta in termini di efficacia, efficienza e gradimento)
Il problema della definizione degli obiettivi Prima difficoltà: trasformare la formulazione generica degli intenti, come è generalmente espressa nel linguaggio usuale e degli esperti dei contenuti, in una definizione analitica e operazionalizzata degli obiettivi
Come operare? indicare concretamente quali fatti, concetti, abilità/procedure, capacità, atteggiamenti…si vuole siano acquisiti individuare esempi in cui si possa dimostrare come è modificato il comportamento di chi ha appreso ed è diventato ‘esperto’ rispetto a chi non ha fatto l’esperienza di apprendimento distinguere le diverse tipologie di obiettivi (competenze cognitive, esecutive, comunicative, collaborative…)