PENSARE PEDAGOGICO in I. C. F. PER UNA SCUOLA INCLUSIVA Isp. Luigi FAVRO a.s. 12/13

NELLA PEDAGOGIA DELLA INCLUSIONE SCOLASTICA 4° Incontro PENSARE in ICF NELLA PEDAGOGIA DELLA INCLUSIONE SCOLASTICA - Impatto del modello ICF nel pensiero e nelle prassi integrative della scuola - PISTE DI RIFLESSIONE

pienamente di tutti i diritti umani e delle libertà dalla Convenzione ONU sui Diritti delle Persone con Disabilità (13.12.2006, ratificata dall’Italia con L. n. 18/2009) “… i bambini con disabilità devono poter godere pienamente di tutti i diritti umani e delle libertà fondamentali in condizioni di uguaglianza rispetto agli altri bambini…”

FUNZIONAMENTO DELL’ALUNNO () LE NOVITA’ OPERATIVE PROFILO DESCRITTIVO DI FUNZIONAMENTO DELL’ALUNNO () PROGETTO MULTIDISCIPLINARE () PUNTO DI VISTA DELL’ALUNNO () PEI – PROGETTO DI VITA () COINVOLGIMENTO / INTEGRAZIONE DEGLI OPERATORI della “RETE” ()

il PDF e definire un PEI / Progetto di vita La DF è base indispensabile per elaborare il PDF e definire un PEI / Progetto di vita che tenga conto della situazione globale dell’alunno L’attuale DF ha un’impostazione clinico – medica che non è affatto “funzionale” e non aiuta i Docenti a definire una programmazione individualizzata

Con l’ICF si ha un Profilo descrittivo di funzionamento che, dettagliando la realtà globale dell’alunno, si lega bene ai processi d’integrazione scolastica, di apprendimento e di socializzazione - non si esprime in termini solo tecnico-sanitari cerca di attivare una sinergia fra Docenti, operatori, famiglia, alunno La diagnosi diventa funzionale perché d’immediata utilità nel guidare l’Insegnante alla scelta di obiettivi appropriati, di metodi di lavoro efficaci sulla base delle caratteristiche peculiari dell’alunno disabile

LE ‘NOVITA’’ DEL MODELLO CONCETTUALE BIOPSICOSOCIALE ICF IMPLICANZE SCOLASTICHE DEI CONCETTI ICF NELLE PRATICHE INCLUSIVE a livello (non solo) * TEORICO / CONCETTUALE (ma) * OPERATIVO / QUOTIDIANO per alunni con - DISABILITA’ - DIFFICOLTA’ - SVANTAGGIO PISTE di lavoro e riflessione - Work in progress

La scuola è inclusiva quando - è in grado di accogliere le diversità/differenze e costruire percorsi individualizzati idonei a portare ciascun allievo, dati i livelli di partenza, al massimo livello possibile di formazione - è un’organizzazione capace di far apprendere ciascun allievo Il POF della scuola è inclusivo quando prevede nella quotidianità azioni da compiere, interventi da adottare e progetti da realizzare la possibilità di dare risposte precise ad esigenze educative individuali la presenza di alunni disabili diventa un evento che richiede una già prevista ed individuata riorganizzazione del sistema che rappresenta un’occasione di crescita per tutti

Cioè INCLUDERE E’ ACCOGLIERE NELLA ORDINARIETA’ SCOLASTICA TUTTE LE DIVERSITA’, per cui le DIFFERENZE INDIVIDUALI e le DIFFICOLTA’ vengono trattate con una “DIDATTICA PLURALE” in grado di valorizzare le differenze a partire dal superamento della indifferenza verso le diversità affrontare le difficoltà, a partire dalla loro trasformazione da ostacolo per l’allievo a obiettivo per gli insegnanti, mediante l’uso creativo dell’intervento didattico far apprendere ogni allievo e portarlo al massimo livello possibile di formazione

Occorre trasformare l’etica dell’inclusione (intento di accoglienza delle diversità/differenze individuali) in pratica inclusiva, modificando a vari livelli strategie e strumenti, setting adeguati, “risorse speciali” individualizzate, gestione delle risorse, organizzazione (es. gestione consigli di classe, dipartimenti, procedure, forme di programmazione, flessibilità dell’orario, rapporti con il territorio, documenti scolastici…..) Occorre una “normale specialità”, cioè una “organizzazione normalmente speciale” che introduca nella normalità accogliente del fare scuola quegli ingredienti tecnici, pedagogici, didattici e psicologici che rendono la normalità idonea a rispondere in modo efficace ai bisogni educativi speciali di ogni alunno

Il modello scolastico inclusivo comporta per tutti i Docenti (curricolari e di sostegno) * lo sviluppo di competenze specifiche * l’acquisizione di strumenti interpretativi della realtà scolastica in grado di leggere la complessità del contesto in cui si colloca l’alunno con disabilità Per la scuola l’ICF diventa risorsa preziosa perché consente di individuare analiticamente gli elementi del contesto scolastico che condizionano il livello di disabilità dell’alunno e qualificano il suo grado di partecipazione sociale (tenuto conto che la disabilità deriva dall’interazione fra deficit corporeo e contesto di vita sfavorevole)

risulta assai utile anche nell’ integrazione scolastica, poiché Il nuovo approccio alla disabilità dell’ICF risulta assai utile anche nell’ integrazione scolastica, poiché * rompe il legame fra menomazione e funzionamento * fa rientrare nell’analisi anche i contesti concreti in cui la persona con disabilità è inserita e che sono determinanti in positivo od in negativo nel livello di funzionamento e di partecipazione

mantenimento della disabilità Per l’ICF funzionamento e disabilità sono in stretta relazione con l’ambiente di vita della persona con una condizione di salute; l’ICF descrive l’impatto dei fattori ambientali -quali facilitatori o barriere- riguardo alle sue attività e partecipazione, poichè gli ambienti di vita incidono sulla genesi e sul mantenimento della disabilità Anche l’ambiente-scuola, se favorevole, può cambiare lo scenario del funzionamento, limitando le compromissioni: occorre individuare le modalità di applicazione della cultura del modello ICF nella scuola in particolare rispetto ai fattori contestuali ed all’area dell’attività e della partecipazione nella comunità scolastica, così da migliorare processo e qualità dell’integrazione

Il modello ICF è in grado di dare puntuali e coerenti risposte ai bisogni delle persone e di esprimere un diverso modo di concepire la persona in difficoltà la disabilità è una condizione determinata da molteplici fattori che coinvolgono non solo il soggetto ma anche il contesto in cui egli vive Il portato innovativo dell’ICF risiede nell’approccio globale alla persona la valutazione della funzionalità di una persona disabile non può limitarsi agli aspetti funzionali, ma deve tener presente anche degli aspetti di contesto, che sono determinanti in merito ai livelli di attività e di partecipazione sociale

* tensione verso BENESSERE * stato del FUNZIONAMENTO umano SALUTE visione positiva * tensione verso BENESSERE * stato del FUNZIONAMENTO umano che coinvolge tutta la persona nei suoi ambienti di vita * riguarda - l’intera persona - in tutte le sue dimensioni - nei suoi contesti esperienziali di vita (ambientali e personali)

Scuola anche i processi apprenditivi . riguardano l’intera persona . coinvolgono tutte le dimensioni personali . connessi con contesti di vita * in POF . esplicitazione della “vision” . condivisione . traduzione in obiettivi, azioni didattiche, relazionalità inclusive ordinarie e quotidiane * in PEI . individuazione/condivisione degli apprendimenti curricolari comuni . funzionalizzazione ad una visione di ‘progetto di vita’ ….

FUNZIONAMENTO aspetto positivo ed attivo di una condizione di salute L’ICF è . classificazione del funzionamento . valutabile per ogni persona (universalismo) Scuola . partire dal e far leva sul funzionamento dell’alunno per favorirne una predeterminata (PEI) evoluzione apprenditivo-disciplinare, esperienziale- comportamentale, socio-relazionale ed affettivo- emotiva . utilizzando didattiche, metodologie, strumenti, tecnologie, contenuti, accorgimenti, sinergie…

Per l’ICF la discriminante del funzionamento è l’attività, che nasce dall’interazione fra le funzioni e le strutture corporee e consiste nella capacità di eseguire compiti o azioni (performance) tale capacità determina il livello di partecipazione e di coinvolgimento del soggetto alla vita sociale L’attività è determinata non solo dalle funzioni e strutture corporee, ma anche dall’interazione di queste con fattori ambientali (fisici, sociali e culturali) e con fattori personali (portati psicologici) che mediano fra il soggetto con le sue capacità funzionali e il contesto in cui avviene la partecipazione

DISABILITA’ si riferisce alle limitazioni create dai contesti di vita all’esistenza della persona con problemi di funzionamento (= esito dell’interazione fra condizione di salute ed ambiente sfavorevole, che pone limitazioni nelle attività e restrizione nella partecipazione mediante barriere / facilitatori) Scuola individuazione delle limitazioni nel contesto di vita scolastico eliminazione intenzionale delle barriere impedenti l’accesso di tutti ai più alti livelli d’istruzione (cfr. art. 34 Cost.) posa intenzionale di facilitatori nella ordinaria didattica

PARTECIPAZIONE L’ICF prevede il coinvolgimento della persona nella vita sociale e di comunità, scuola inclusa Scuola . non partecipazione alla vita scolastica di “mera sopravvivenza” o di “facciata” . esplicitata formale previsione di evoluzione verso partecipazione sempre più piena alle attività formative organizzate per tutti gli alunni .

Es. esplicitazione nel PEI di condiviso - grado, modalità, tempi qualità di partecipazione alla vita, alle lezioni, agli apprendimenti, alle attività collettive ed individuali - presenza in classe - tempo scuola - accesso agli ausili necessari - previsione del percorso personalizzato e sua evoluzione - valutazione secondo PEI - …

CONTESTO AMBIENTALE SCOLASTICO AMBIENTE e CONTESTO AMBIENTALE SCOLASTICO . la corretta valutazione del funzionamento può avvenire solo se esso è inserito nei contesti di vita (ambientali e personale) . per cui, anche in scuola, alcuni disabili potrebbero non esserlo, se inseriti in ambiente diverso . la concreta determinazione della tipologia e della qualità dell’intervento sul contesto ambientale scolastico va effettuata nello specifico

AMBIENTE-SCUOLA e ICF DISABILITA’ - non è configurabile come un dato oggettivo, assoluto, immutabile - ma è da correlare all’impatto sfavorevole di una ‘condizione di salute’ con i contesti di vita di una persona (la disabilità è una variabile che dipende da una condizione personale di minorazione/… che si relaziona con i contesti di vita)

risultare amplificata o ridotta a seconda di Ad es. in scuola la disabilità di un alunno può risultare amplificata o ridotta a seconda di scelte (pedagogiche, organizzative, logistiche, temporali, d’accoglienza, strutturali,...) poste in essere da quel determinato ambiente scolastico atteggiamenti rivolti al disabile da parte delle persone (adulti o compagni) con cui il disabile entra in rapporto clima relazionale ed educativo spazi di attività e partecipazione realmente praticabili in classe e nella scuola ausili e sussidi didattici effettivamente disponibili ambienti fisici, attrezzature, soluzioni per la mobilità abbattimento barriere / posa facilitatori - confronto fra corsisti su esemplificazioni, esperienze, buone pratiche,…

BARRIERA / FACILITATORE * BARRIERE: fattori ambientali la cui assenza o presenza limita il funzionamento o restringono la partecipazione, CREANDO DISABILITÀ * FACILITATORI: fattori ambientali la cui assenza o presenza migliora il funzionamento o amplia la partecipazione, RIDUCENDO LA DISABILITÀ Ad ogni scuola spetta individuare in generale e per ogni singolo caso quali concreti elementi presenti nello specifico contesto scolastico siano “barriere” e quali “facilitatori”

A titolo esemplificativo e per stimolo alla riflessione: personale scolastico compagni aule, laboratori, struttura e loro accessibilità ausili e loro usufruibilità tempi e scansioni didattiche tempo scuola stili e modalità relazionali ed interrelazionali climi emotivo-affettivi dimensioni culturali, pedagogico-didattiche, cognitivo-apprenditive, curricolari, contenutistiche, programmatiche, valutative elementi organizzativi, strutturali, amministrativi, contabili-finanziari…

Specifica riflessione pedagogica va dedicata all’uso dei concetti di barriera / facilitatore nella prassi educativa scolastica è comune frapporre intenzionalmente all’alunno ostacoli / difficoltà da superare, obiettivi ulteriori da conseguire, …; ciò con l’intento pedagogico di abituare l’allievo a - misurarsi con difficoltà, imprevisti, incognite… - impegnarsi, sforzarsi, superare i propri limiti… - reperire dentro di sé risorse adeguate, motivazioni sempre più “adulte”… - raggiungere traguardi più elevati, livelli maggiori di autonomia, .... Con il presupposto (per lo più implicito) che per “maturare” e “crescere” si possa sperimentare anche “fallimento”, disillusione, frustrazione, amarezza…

Nell’ICF il concetto di “barriera” indica la presenza / assenza di un ostacolo che limita in modo + o – determinante a qualsiasi livello il funzionamento della persona con una condizione di salute oppure ne restringe la partecipazione sociale, creando disabilità Allo stesso modo, il concetto di “facilitatore” indica la presenza/assenza di un fattore ambientale che migliora in modo + o – determinante a qualsiasi livello il funzionamento della persona con una condizione di salute oppure ne amplia la partecipazione sociale, riducendo la disabilità

ambientale che genera invalidità ambientale che riduce l’invalidità In sintesi: con “barriera” ci si riferisce ad un fattore ambientale che genera invalidità con “facilitatore” si richiama un fattore ambientale che riduce l’invalidità Nella pratica scolastica gli ostacoli apprenditivi di norma sono intenzionalmente posti e finalizzati dai docenti non a creare disabilità / invalidità, ma a migliorare e far evolvere in positivo le autonome capacità dell’alunno e ad “allenarlo” a superare le difficoltà, ad acquisire un proprio modo d’apprendere, ad essere autonomo, a lavorare in gruppo, ...

Ma perché ciò si realizzi, il ricorso intenzionale al posizionamento di barriere o la non attivazione di facilitatori deve essere: non invalidante pedagogicamente motivato e dosato puntualmente finalizzato e mirato condiviso con gli adulti interagenti (e per quanto possibile con l’allievo) incluso ed esplicitato nel PEI adeguatamente supportato …

PERFORMANCE = CIO’ CHE UNA PERSONA PERFORMANCE / CAPACITA’ PERFORMANCE = CIO’ CHE UNA PERSONA REALMENTE FA’ NEL SUO AMBIENTE ATTUALE CON l’INTERVENTO o l’ INFLUSSO di COSE / OGGETTI o PERSONE interagenti (n.b. Ai fini della siglatura, “PERFORMANCE1” = ciò che una persona realmente fa nel suo ambiente attuale, con l’intervento / influsso delle sole cose / oggetti interagenti) CAPACITA “ = CIO’ CHE UNA PERSONA PUO’ FARE IN UN AMBIENTE NEUTRO (standard) SENZA L’INTERVENTO / INFLUSSO DI COSE /

La centralità assegnata dall’ICF ai fattori contestuali ha determinato la necessità di distinguere fra capacità (possibilità del soggetto di svolgere determinati compiti in un ambiente neutro) e - performance (capacità del soggetto di svolgere quei compiti in un contesto concreto che lo può aiutare predisponendo facilitatori, oppure ostacolare opponendo barriere La capacità, inserendosi in un determinato contesto specifico, diventa performance, cioè comportamento/prestazione funzionale se sostenuto da facilitatori; oppure comportamento/prestazione meno funzionale se ostacolato da barriere

N.B. facilitatori e barriere costituiscono un importante momento descrittivo della relazione fra persona con disabilità e ambiente, e nella fattispecie fra alunno con disabilità e scuola L’ICF diventa così strumento per individuare gli elementi che migliorano le prestazioni scolastiche, relazionali e individuali, sulla base della predisposizione da parte della scuola di opportuni facilitatori e della rimozione di barriere invalidanti gli aspetti contestuali determinanti il grado di inclusione scolastica dell’alunno In sintesi: l’ICF rappresenta un modello concettuale capace di analizzare i vari aspetti del contesto che determinanti il grado di inclusione scolastica dell’alunno

Occorre individuare, anche superando le difficoltà inerenti la complessità del modello ICF, le sue modalità di applicazione nella scuola, con particolare riguardo all’analisi dei - fattori contestuali che determinano il livello di partecipazione degli alunni disabili in ambito scolastico facilitatori e barriere che determinano le performance degli alunni stessi

ORDINATORE CONCETTUALE ICF quale ORDINATORE CONCETTUALE L’ICF quale ordinatore concettuale adotta il modello bio-psico-sociale nel quale salute/funzionamento e disabilità sono strettamente correlati con gli ambienti di vita della persona e fornisce modalità condivise per descrivere l’impatto dei fattori contestuali in termini di barriere/facilitatori in riferimento ad attività e partecipazione Ne consegue l’importanza determinante dei contesti ambientali esistenziali ai fini della definizione, descrizione e realizzazione degli interventi scolastici, familiari, sociali, personali, lavorativi, ludici…

Il “linguaggio ICF” impone una revisione dei linguaggi professionali dei singoli operatori che interagiscono con la persona disabile (medici, psicologi, terapisti della riabilitazione, assistenti sociali, educatori, insegnanti) Per quanto riguarda la scuola, in particolare alcuni termini dovrebbero essere riconsiderati, perché nel linguaggio scolastico vengono utilizzati con significati talora del tutto diversi, talora dissimili; altre volte si usano altri vocaboli per indicare i medesimi contenuti ICF quale COMUNE LINGUAGGIO CONDIVISO

. handicap / handicappato . disabilità / disabile Si coglie l’occasione per condividere con i corsisti l’esame di alcuni termini / locuzioni che possono essere oggetti di riflessione, dibattito e chiarimento A titolo esemplificativo e come avvio al confronto si può partire da . capacità - per l’ ICF:… - per la Scuola:… . performance . handicap / handicappato . disabilità / disabile . barriera / facilitatore . …

ICF come STRUMENTO DI CLASSIFICAZIONE L’ICF è strumento di classificazione perché consente di DESCRIVERE in termini scientifici condivisi e comuni fra operatori salute / funzionamento umano e disabilità nella loro complessità, dandone nel contempo una fedele rappresentazione descrittiva ed un’idea compiuta Scuola lo sforzo descrittivo classificatorio dell’ICF dovrebbe fungere da modello alla scuola per una descrizione scientificamente accettabile del proprio intervento psicopedagogico e didattico nell’inclusione degli alunni disabili e non. Le concrete modalità attuative di tale proposta sono ancora “in fieri”, ma l’avvio è ormai segnato

spetta alla singola scuola conoscere, progettare, IN SINTESI spetta alla singola scuola conoscere, progettare, predisporre i diversi elementi interagenti dell’ambiente scolastico (es. personale, spazi, strutture, tempi, stili relazionali, climi emotivi, dimensioni culturali pedagogico-didattiche, cognitivo-apprenditive, curricolari, contenutistico-programmatorie, valutative…) anche misurandosi con i vincoli strutturali, burocratici, organizzativi, amministrativi, contabili- finanziari,... per intenzionalmente * promuovere inclusione * eliminare ostacoli / barriere . * attivare aiuti / facilitatori

INDIVIDUARE - CAPACITA’ - PERFORMANCE - PERFORMANCE 1 (esercitazione)

L’ INFLUSSO dell’ AMBIENTE SCOLASTICO e RICONOSCIMENTO della FUNZIONE di BARRIERA / FACILITATORE es. - personale scolastico, compagni, - aule, laboratori, strutture, - spazi, tempi, tempo scuola, - stili e modalità relazionali/interrelazionali, - climi emotivo-affettivi, - dimensioni culturali, pedagogico-didattiche, cognitivo-apprenditive, curricolari, contenutistico -programmatorie, valutative, - vincoli strutturali, burocratici, organizzativi, amministrativi, contabili-finanziari, - ecc. (esercitazione)

DA BARRIERA A FACILITATORE: COSTRUIRE UN CONTESTO SCOLASTICO DA BARRIERA A FACILITATORE: DECLINAZIONI PEDAGOGICO-DIDATTICHE PER IL POTENZIAMENTO DELLE ‘CAPABILITY’ (esercitazione)

Ambiente SCUOLA e ICF DISABILITA’ - non è configurabile come un dato oggettivo ed assoluto - ma è correlata all’impatto sfavorevole di una “condizione di salute” con i contesti di vita di una persona (la disabilità è una variabile che dipende da una condizione personale di minorazione/… che si relaziona con il contesto di vita)

La disabilità di un alunno può risultare amplificata o ridotta a seconda di scelte (pedagogiche, organizzative, logistiche, temporali, d’accoglienza ...) che quel determinato ambiente scolastico pone in essere atteggiamenti rivolti al disabile da parte delle persone (adulti o compagni) con cui il disabile entra in rapporto clima relazionale ed educativo spazi di attività e partecipazione realmente praticabili in classe e nella scuola ausili e sussidi didattici effettivamente disponibili ambienti fisici, attrezzature, soluzioni per la mobilità abbattimento barriere / posa facilitatori … -