PROGETTO TIPEIL - Conferenza finale

Presentazione sul tema: "PROGETTO TIPEIL - Conferenza finale"— Transcript della presentazione:

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2 PROGETTO TIPEIL - Conferenza finale
Cristina Belardi Sapienza - Università di Roma Il metodo per sviluppare portfoli elettronici e l’analisi di alcuni portfoli italiani PROGETTO TIPEIL - Conferenza finale Roma – 11 Gennaio 2010

3 Il portfolio In Europa diversi ambiti in cui è stato utilizzato per riconoscere e/o valutare le competenze formali ed informali (es. aziende, terzo settore, università, cfr. european inventory) Oggi considerato di fatto uno strumento potente per dare conto di ciò che un individuo è in grado di fare in una prospettiva di lifelong e di life-wide learning C’è dibattito e riflessione sulle caratteristiche del portfolio in relazione ai saperi da valutare ?

4 Il portfolio Nostro gruppo ha sviluppato una metodologia per riconoscere i saperi informali mediante il portfolio, ragionando sulle caratteristiche dei saperi informali e tenendo conto dei vincoli imposti dai programmi europei (es. target) che hanno sostenuto la ricerca e le sperimentazioni, mettendo in luce i presupposti teorici che potevano sostenere le pratiche

5 Caratteristiche dei saperi informali
Acquisiti al di fuori dei contesti formali di apprendimento (scuola, università, CFP), conoscenze non sistematiche e poco organizzate che si sviluppano come esito connesso alla partecipazione dell’individuo alle pratiche della vita quotidiana (vita familiare, tempo libero, lavoro, ecc.) (Rogoff e Lave 1984; Lave, 1988; Lave e Wenger 1991, Rogoff 1990).

6 Caratteristiche dei saperi informali
Conoscenze fortemente contestualizzate e legate alle differenze individuali e quindi difficilmente prevedibili a priori. L’apprendimento Informale non è strutturato da un individuo responsabile es. insegnante, e avviene - nella maggior parte dei casi- in modo non intenzionale, i saperi che si sviluppano sono spesso “taciti” difficile verbalizzarli (Polanyi, 1966).

7 Lo sviluppo della metodologia
L’apprendimento informale con le caratteristiche fin qui descritte mette in discussione l’assunto implicito che si conosca già che cosa si deve valutare e si tratta “solo” di rispettare criteri docimologici corretti (attendibilità, validità, etc.) come invece avviene per la valutazione dell’apprendimento in contesti formali (es. test a scelta multipla)

8 Lo sviluppo della metodologia
La molteplicità e la varietà degli apprendimenti e dei saperi che le persone acquisiscono pongono in primo piano la necessità di dotarsi di strumenti di accertamento e documentazione congruenti, di volta in volta, con il tipo di apprendimento di cui si vuol dare conto.

9 Lo sviluppo della metodologia
Strumento per rendere visibili i saperi informali, congruente con le caratteristiche di saperi informali portfolio

10 Lo sviluppo della metodologia
Congruenza rispetto alla caratteristica di ‘situated’ (attività realizzate in contesti spazio-temporali specifici quindi non del tutto prevedibili a priori): mediante il portfolio ciascun individuo può rendere visibile ciò che sa fare, documentando le attività alle quali ha preso parte durante la sua vita quotidiana, attività nelle quali è divenuto competente. Caratteristica idiosincratica: il portfolio si riferisce al singolo individuo

11 Lo sviluppo della metodologia
Professional portfolio: raccolta finalizzata all'esibizione dei propri migliori lavori nell'ambito di una presentazione professionale per la ricerca di un impiego o in relazione a richieste di valutazione esterna. Prevede una selezione sistematica dei propri lavori sulla base di criteri che siano di volta in volta scelti e giustificati: potenzia la capacità riflessiva e metacognitiva che accompagna qualsiasi crescita professionale.

12 Lo sviluppo della metodologia
La riflessione continua e co-costruita con il tutor sul processo di acquisizione e sui risultati di apprendimento, che deve essere sostenuta attraverso la richiesta esplicita di accompagnare le prove con una riflessione critica, finisce con rendere il portfolio stesso uno strumento di apprendimento.

13 Lo sviluppo della metodologia
La natura autodiretta del processo di produzione e selezione delle prove e la riflessione sulle attività: sviluppa un senso di proprietà ed autenticità dell’apprendimento, convoglia un investimento affettivo sul prodotto realizzato, sfida chi apprende . L’identificazione dei punti deboli e dei punti di forza, consente di sviluppare consapevolezza della propria competenza Conditio sine qua non: tempo e spazio intellettuale

14 La sperimentazione della metodologia
InTra, portfoli digitali con giovani Egeis, formazione di orientatori alla costruzione di Portfoli digitali, TIPEIL: target diversi nei diversi paesi partner, portfoli elettronici mediante piattaforma web

15 ‘Ingredienti’ di una buona ricetta
Utente autenticamente coinvolto, tutor competente, organizzazione che supporta il tutor, anch’essa investe nell’attività

16 Autenticamente coinvolto:
Utente Autenticamente coinvolto: crede nel portfolio come occasione per riflettere su di sé e suoi percorsi di apprendimento, ma non soluzione a problemi occupazionali accetta di condividere col tutor esperienze che ha vissuto, di esporsi alla sua opinione

17 Utente Dedica parte del suo tempo a questa attività (cfr. non hanno terminato portfolio 2 donne over 40 inoccupate: questione di genere) Tempo, già per i filosofi greci la cosa più preziosa che un uomo possa spendere (Teofrasto, Vite dei filosofi), questione dirimente non solo per l’utente ma anche per il tutor

18 Tutor Non improvvisa ma è ha competente nella gestione dei colloqui di orientamento ed è opportunamente formato: conosce e sa indagare i saperi informali, fa rispecchiamento (Rogers 1970, Lumbelli, 1981): argina le banalizzazioni, valorizza le competenze informali in un percorso di empowerment,

19 Tutor Fa scaffolding (Wood, Bruner e Voss, 1976) : interventi cadono nell’area di sviluppo prossimo dell’utente, rischio se richiesta eccessiva Intersoggettività: comprensione condivisa degli scopi e del significato dell’attività comune (Fase 1), Disponibilità, in termini affettivi, ad entrare in comunicazione e in relazione con l’altro.

20 Tutor Durante i colloqui con l’utente, dedica tempo e spazio alla scrittura dei commenti per giustificare i criteri di selezione dei lavori –come già evidenziato- ciò promuove la capacità riflessiva e metacognitiva che accompagna qualsiasi crescita professionale.

21 L’organizzazione 3) L’organizzazione che supporta il tutor deve credere ed investire nell’attività: solo così il tutor potrà disporre del tempo materiale e psicologico necessario per accompagnare l’utente nel percorso di riflessione sulle sue esperienze passate, e nella selezione delle prove da inserire, (cfr. docenti CFP coinvolti durante prima fase di sperimentazione)

22 Tempo per riflettere Dewey (1938), filosofo statunitense comune riferimento per molte delle attuali teorie dell’apprendimento: "To reflect is to look back over what has been done so as to extract the next meanings which are the capital stock for intelligent dealing with further experiences. It is the heart of the intellectual organization and of the disciplined mind.“ Riflettere significa guardare indietro a ciò che è stato fatto per poter estrarre quei nuovi significati che costituiscono il capitale per l’intelligenza nelle esperienze successive. E’ il cuore dell’organizzazione intellettuale e della mente metodica

23 ‘Ingredienti’ di una buona ricetta
Solo se tutti questi ingredienti saranno presenti il percorso di costruzione del portfolio costituirà un’occasione di crescita personale e professionale per l’utente e per il tutor. Grazie per l’attenzione !