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INVALSI e MATEMATICA convinzioni e perplessità Le prove INVALSI: uno strumento per promuovere miglioramento ed equità del sistema scolastico italiano Roberto.

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Presentazione sul tema: "INVALSI e MATEMATICA convinzioni e perplessità Le prove INVALSI: uno strumento per promuovere miglioramento ed equità del sistema scolastico italiano Roberto."— Transcript della presentazione:

1 INVALSI e MATEMATICA convinzioni e perplessità Le prove INVALSI: uno strumento per promuovere miglioramento ed equità del sistema scolastico italiano Roberto Ricci INVALSI Roma, 16 ottobre 2013

2 1.Introduzione: Scopo delle prove Natura delle prove 2.La restituzione dei dati 1.Equità e miglioramento Schema presentazione

3 Restituite a tutte le scuole, a cui forniscono un termine di confronto, ossia un benchmark (con lintero Paese, la propria regione, scuole e classi con una simile platea di studenti). Già dalla.s : (http://www.komedia.it/invalsi/guida_invalsi.html)http://www.komedia.it/invalsi/guida_invalsi.html Accesso anche al presidente Consiglio dIstituto Enfasi non solo sul dato medio, ma anche sulla presenza di eccellenze e studenti in ritardo (identificati con riferimento alla media nazionale) Correzione dal cheating Enfasi su specifici ambiti singole prove (identificati con riferimento alla media complessiva) Enfasi su confronto con scuole e classi con studenti di simile background socio-economico-culturale Perché prove universali

4 Stimolo allavvio di quei processi di autovalutazione immaginati nel Regolamento sul Sistema Nazionale di Valutazione: Finalizzazione allidentificazione di propri punti di forza e criticità e allindividuazione di possibili interventi di miglioramento I risultati nelle prove non sono però lunico stimolo e lunica informazione da tenere in conto nellautovalutazione (e nelleventuale valutazione esterna) La valutazione delle scuole deve tener conto anche di altre dimensioni degli esiti formativi ed educativi degli alunni (http://www.invalsi.it/invalsi/ri/vales/documenti/Logic he_gen_progetto_VALeS.pdf(http://www.invalsi.it/invalsi/ri/vales/documenti/Logic he_gen_progetto_VALeS.pdf) La valutazione, soprattutto, deve considerare il contesto ove la scuola opera e focalizzarsi sui processi dalla stessa posti in essere, se vuole individuare come migliorarli Perché prove universali

5 Le prove enfatizzano le competenze più che le mere conoscenze scolastiche: riferimento ai traguardi fissati dalle Indicazioni Nazionali per i gradi scolastici oggetto di rilevazione stimoli cognitivi – a cui lo studente è sollecitato a rispondere mobilitando le proprie conoscenze – e non quiz nozionistici a cui predisporsi tramite esercizi di tipo mnemonico prove pre-testate almeno una volta nellanno precedente e analizzate secondo standard internazionali. (Vedi seminari presso INVALSI del 21 e 27 novembre Perché prove universali

6 Le prove non possono e non vogliono comunque essere il metro di giudizio sul singolo alunno. Infatti, nelle prove: si guarda alla comprensione del testo e alle competenze matematiche soprattutto in quanto fondamenta trasversali delle diverse discipline, non allinsegnamento di italiano e matematica ma solo alcuni aspetti sono misurabili e misurati. anche nel caso della prova del 17 giugno, parte dellesame di Stato, il suo peso è solo parziale (al massimo un sesto del totale), con voti per ciascuno studente ristretti nellintervallo tra 4 e 10. Perché prove universali

7 Dirigente scolastico Referente per la valutazione Docente appartenente a un consiglio di classe in cui si è svolta una prova Docente di scuola (non appartenente alla categoria precedente) Presidente del consiglio di istituto (genitore) I profili di accesso

8 Grafici per il governo della scuola La politica valutativa degli apprendimenti

9 Grafici per il governo della scuola La scomposizione della variabilità (V, VI, X) Scuola

10 Grafici per il governo della scuola La scomposizione della variabilità (II, VIII)

11 Equità educativa Intesa come possibilità di accesso e frequenza ma anche come qualità della preparazione e dei livelli di competenza garantiti a tutti e a ciascuno. Lequità educativa Un sistema scolastico realmente equo non solo garantisce a unampia fascia di popolazione in età scolare laccesso allistruzione, ma garantisce a tutti buoni livelli di competenza.

12 Equità educativa La distribuzione delle competenze E importante quindi avere una misura di quanto le competenze fondamentali sviluppate principalmente dalla scuola siano garantite a ciascuno. Nei sistemi scolastici caratterizzati dallautonomia delle singole scuole il tema dellequità è ancora più rilevante. Lautonomia non deve determinare un allentamento della tensione di tutti verso il raggiungimento dellobiettivo generale di innalzare il livello di preparazione generale dei cittadini. Occorre prestare attenzione che non si realizzi una sorta di equità verso il basso, caratterizzata sì dalla quasi universalità dellistruzione, ma a discapito dei livelli di competenza che essa garantisce.

13 Aspetti metodologici 1.In questo lavoro lequità educativa è misurata utilizzando gli indici che Sen elaborò, già a metà degli anni Settanta del secolo scorso, per studiare il fenomeno della povertà. 2.Povertà educativa intesa non come scarsità di risorse prettamente economiche ma come esiguità di competenze educative di base, fondamentali per lesercizio di una cittadinanza attiva e consapevole (Morlaix, 2004).

14 Aspetti metodologici Lindice di Sen Indice proposto è definito lungo le seguenti tre dimensioni: La percentuale di studenti al di sotto di un certo livello di preparazione individuato da un punteggio nella prova oggetto di interesse. Lintensità della povertà educativa, espressa in funzione della somma delle distanze dei risultati degli allievi che si trovano al di sotto del livello di preparazione ritenuto come minimo accettabile. Leterogeneità della preparazione degli allievi che si trovano al di sotto della predetta soglia minima.

15 Aspetti metodologici Lindice di Sen T = percentuale di allievi sotto la soglia z I = somma delle distanze individuali di ciascun allievo con una preparazione sotto la soglia z dalla soglia medesima G = indice di Gini che misura la dispersione dei risultati per gli studenti più deboli

16 Aspetti metodologici Lindice di Sen In modo assolutamente simile, ma con le variabili I, T e G che assumono un significato del tutto speculare, è possibile definire e calcolare un indicatore di eccellenza (E).

17 Aspetti metodologici Il confronto con gli indici di povertà classici Vantaggi dellindice di Sen Una misura tradizionale della povertà educativa non è sensibile a variazioni, anche considerevoli che possono intervenire al di sotto della soglia convenzionale. Se in un dato ambito territoriale vi sono miglioramenti tra gli allievi più deboli, senza però che questi riescano ad oltrepassare la soglia minima di preparazione ritenuta accettabile, un approccio tradizionale della misura della povertà educativa non sarebbe in grado di riscontrarli, né tantomeno, se vi fosse un peggioramento nel livello di preparazione esclusivamente in capo agli studenti già al di sotto della soglia di accettabilità.

18 I dati In questo lavoro ci si riferisce agli esiti delle classi campione (con osservatore esterno), per la.s , limitatamente alla classe prima della scuola secondaria di primo grado e alla classe seconda della scuola secondaria di secondo grado: al momento della realizzazione della analisi alla base del presente lavoro, i dati relativi alla.s erano gli ultimi disponibili, le classi scelte (I secondaria di primo grado e II secondaria di secondo grado) sono rappresentative di due snodi molto importanti nel ciclo distruzione di un allievo.

19 I risultati Forte variabilità fra le regioni italiane. Per la classe prima della scuola secondaria di primo grado le regioni che presentano un indice di debolezza scolastica (S) superiore alla media nazionale si concentrano tutte, con la sola eccezione della Provincia autonoma di Bolzano (lingua italiana) per la prova dItaliano, nel Mezzogiorno. La tavola 1 mostra una situazione particolarmente critica in Campania e Sicilia dove, sia per Italiano sia per Matematica, non solo si hanno più studenti sotto la predetta soglia minima rispetto allintero Paese, ma essi sono mediamente più poveri di competenze rispetto agli allievi che si trovano nelle stesse condizioni a livello nazionale.tavola 1

20 I risultati Dalle tavole 3 e 4 si nota che anche alcune regioni che nei livelli scolastici precedenti ottengono buoni risultati, nella scuola superiore mostrano indici di debolezza più elevati rispetto alla media nazionale. Per la prova dItaliano questo è il caso dellEmilia- Romagna, della Toscana, dellUmbria e del Lazio, mentre per la Matematica della Toscana e del Lazio.

21 I risultati – indici di debolezza livello 10

22 I risultati – indici di eccellenza livello 10

23 I risultati – indici di debolezza Licei

24 I risultati – indici di debolezza Tecnici

25 I risultati – indici di debolezza Professionali

26 Conclusioni e ulteriori sviluppi Andamento differenziato degli indici di debolezza su base territoriale e in base allambito di rilevazione. Relazione stretta tra povertà educativa e propensione al cheating. Studio tra livelli di performance (valore aggiunto) e indice di debolezza anche mediante modelli di regressione quantilica.


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