CORSO DI PEDAGOGIA SPECIALE Parte SESTA- SEN

Presentazione sul tema: "CORSO DI PEDAGOGIA SPECIALE Parte SESTA- SEN"— Transcript della presentazione:

1 CORSO DI PEDAGOGIA SPECIALE Parte SESTA- SEN
Università degli Studi di Salerno CORSO DI PEDAGOGIA SPECIALE Parte SESTA- SEN Prof. Felice Corona Università degli Studi di Salerno,

2 Sezione 1- Introduzione I Bisogni Educativi Speciali nel panorama internazionale
FELICE CORONA

3 Formazione degli insegnanti e la Special Educational Needs - Lezioni dal Regno Unito
Sezione 1- MIKE JOHNSON La principale 'lezione dal Regno Unito' è l'importanza di politiche e pratiche basate sull'evidenza. Spesso a tutti i livelli, personale, politico e pedagogico, c'è stato troppo rispetto per 'fede'. A volte questo si manifesta come 'cure' dimensionali. A livello di ricerca si è a volte troppe volte alla ricerca di 'prova assoluta' o dibattiti arcani sulle definizioni. (Va ricordata a tale proposito la critica di accademici il cui motto è: "Dateci gli strumenti e passeremo il resto della nostra vita alla loro lucidatura!"). Gli sforzi della BDA, Dyslexia Action, Helen Arkell e Bangor Centri tra gli altri supportati, infine, dal Rose Reports hanno portato una raffica rinfrescante di pragmatismo. L’ insegnamento fonetico sistematico sintetico può anche non essere adatto a tutti gli studenti dislessici, ma se è efficace con una significativa maggioranza e con aule studenti dislessici riducendo il numero di "causalità didattica” dovrebbe essere impiegato anche utilizzando sostegni apposi

4 Sezione 2 SPETTRO AUTISTICO
NANCY GETTY Il termine Sindrome definisce un insieme di sintomi che si verificano in costante combinazione con esigenze e stili di apprendimento diversi rispetto alla persona normodotata. Le differenze di comportamento sociale e di comunicazione costituirà sfide uniche sia per l'individuo che per coloro che partecipano alla loro vita sociale e di relazione. Spettro significa che nessun individuo ha gli stessi livelli di sfide o punti di forza e deve essere valutato e guidato in base alla propria individualità. I bambini autistici cresceno fino ad essere adulti autistici. Gli adulti con Sindrome di Asperger/Autismo affrontano socialmente sfide uniche, i problemi dell'occupazione e deficit di abilità di vita. Molti adulti sono diagnosticati e hanno lottato fin dall'infanzia, senza comprensione, supporti o risposte su ciò che rappresentano le loro differenze.

5 Insegnare ai bambini nello spettro autistico
MITZI WALTZ Per insegnare ai bambini con autismo, gli educatori devono cominciare con una comprensione accurata di come l'autismo colpisce gli individui, ciò che l'esperienza interna di autismo è come per i bambini e quali metodi di insegnamento hanno più probabilità di essere utili. Accanto ai genitori, gli insegnanti fanno la differenza più grande per il progresso di un bambino autistico e la sua qualità della vita: mentre molti trattamenti biomedici sono stati recentemente suggeriti per le persone con autismo, gli unici metodi noti efficaci nel migliorare gli esiti di vita, sono l'istruzione di buona qualità e terapie mirate alle specifiche esigenze del bambino, come logopedia e attività che migliorano la comprensione sociale e della comunicazione (Wittemyer et al., 2011). Terapie utili sono spesso fornite nelle scuole, piuttosto che da un ambiente medico. La Formazione efficace degli insegnanti dovrà occuparsi delle problematiche chiave nell’ autismo, le competenze per comprendere l'osservazione e la valutazione, in collaborazione con professionisti esterni, la pianificazione e l'insegnamento individualizzato, oltre ad un lavoro collaborativo con le famiglie. Parole chiave: autismo, spettro autistico, disturbi pervasivi dello sviluppo, educazione speciale, l'inclusione

6 Aiutare i bambini con Autismo attraverso apprendimenti autoregolati
L'autoregolamentazione è la capacità di controllare coscientemente il vostro corpo, il pensiero e le emozioni in modo sano e alla situazione-appropriati. Autismo include non solo i ritardi, ma anche disregolazione significativa. Deboli competenze di autoregolamentazione si riflettono in elevati livelli di dipendenza dagli altri per i bambini con autismo e scarsi risultati, come gli adulti. In questo capitolo, alcune caratteristiche chiave di pratiche efficaci sono condivise per aiutare i bambini a sviluppare l'autoregolamentazione. Vengono riportati i risultati di ricerca con un programma che incorpora queste caratteristiche. I bambini con autismo dai sette a 10 anni di età ad alto funzionamento che hanno partecipato a 10 sedute consecutive di 1 ora hanno mostrato un miglioramento significativo pre/ post in rigidità comportamentale, controllo inibitorio che influenzano il riconoscimento. Il contenuto e il processo utilizzato nel programma di auto-regolazione sono supportati dalla ampiezza della variazione esibita dai bambini partecipanti. L'autoregolamentazione è la capacità di dirigere intenzionalmente il vostro corpo, il pensiero e le emozioni in modo sano e appropriato alla situazione. L'autoregolamentazione è di fondamentale importanza per l'apprendimento (Kloo e Perner, 2008); cioè, i bambini possono più facilmente di tradurre il loro pensiero, le idee e le intenzioni in azioni e manifestazioni di apprendimentoParole chiave: autismo, autoregolamentazione, funzioni esecutive, consapevolezza di sé, la resilienza

7 Migliorare l'impegno educativo e lo sviluppo dei bambini con autismo attraverso le loro preferenze di apprendimento e i punti di forza. HEATHER MACKENZIE Parole chiave: autismo, preferenze di apprendimento, punti di forza di apprendimento, stile di apprendimento, strategie d’ insegnamento. L'autismo è tipicamente descritto in termini di deficit osservabili e patologia. Quando vediamo qualcuno come disabile, le nostre aspettative non cambiano solo il modo in cui consideriamo la persona e il suo comportamento, ma anche il modo in cui interagiamo con lui. Le preferenze di un modello d’ apprendimento e di forza (LPS) presenta un quadro di riferimento per la determinazione e coinvolge le preferenze di ogni bambino per potenziarne le competenze, prendendo informazioni, e decisioni per migliorarne la relazione con il mondo. Incorpora anche i punti di forza di ogni bambino o modalità preferite per l'apprendimento. L'approccio LPS permette a coloro che sono coinvolti nella vita di ogni bambino con autismo di visualizzare punti di vista non-patologici. Il modello consente di individuare la prospettiva del bambino e lo considera come una persona che vuole e può imparare. Con tale metodo è possibile comprendere come il bambino dà un senso al mondo che lo circonda e sul come preferisce porsi rispetto ad esso. Il modello non è prescrittivo, ma permette ipotesi istruite e proiezioni sui bambini con autismo. L'analisi dei dati su 57 bambini (da 4 a 12 anni di età) con autismo indicano che la maggior parte aveva preferenze per l’Introversione, il rilevamento, il pensare e il giudicare (ISTJ) e come punti di forza la predilezione visivo-spaziale (VS), ritmico musicale (MR) e corporeo-cinestetica (BK). Le caratteristiche principali di queste preferenze di apprendimento e di tali punti di forza rappresentano il corredo di tali strategie dì insegnamento.

8 'Si può parlare al piano!' Progettare e rendere operativo una strategia per intervistare un bambino di 7 anni nello spettro autistico, attraverso la richiesta di attribuzione animacy. BARBARA JACOBS Questo singolo caso di studio qualitativo vede l’ impiego di un utilizzo innovativo di animacy attraverso la tecnica dell’intervista per indagare la comprensione sociale di un ragazzo con spettro autistico (ASC) di 7 anni con una intelligenza tipica ma limitate capacità espressive orali. La tecnica è stata progettata per esplorare se era in grado di rendere analogie fluide a due vie tra l'animato apparentemente meno-preferito (persone che aveva scelto in fotografia), e inanimati più-preferiti (foto di locomotive), per scoprire la sua emozione e intese sociali, attraverso spunti forniti dall’ intervistatore e richieste poste attraverso gioco di finzione. Le prove prodotte dalla tecnica animacy suggeriscono che le intese sociali implicite possono essere esplicitate attraverso l'analogia, su richiesta, e che tale tecnica può essere in grado di rivelare un'unità narrativa causale precedentemente inesplorata nei bambini con un ASC. La conclusione è limitata a questo singolo caso di studio esplorativo, ma può fornire spunti per una più ampia ricerca futura sulle interviste rivolte a bambini con disturbi dello spettro autistico, per sondare la capacità sociale ed emotiva, e può risultare di notevole aiuto per i medici e gli educatori nella progettazione, nelle valutazioni individuali e negli interventi Parole chiave: autismo, , l'attribuzione di animacy, analogia

9 SEZIONE 3- MUTISMO SELETTIVO I bambini con mutismo selettivo: la collaborazione tra insegnanti, genitori, bambini e terapeuta come la chiave per fare progressi verso parlando fiducioso MICHAEL JONES Il Mutismo selettivo (SM) è un disturbo d'ansia, che impedisce ai bambini di parlare in determinate situazioni sociali, come ad esempio nella scuola o in pubblico, nonostante che essi riescono parlare con fiducia a casa con i familiari stretti. L'ansia di bambini o adolescenti 'o reazione fobica a comunicare verbalmente, che è in gran parte al di là del loro controllo, è spesso male interpretaat dagli adulti, i quali possono complicare il problema. In questo capitolo, si usa una gestione efficace di MS per illustrare come una stretta collaborazione tra il personale della scuola, genitori, professionisti esterni e il bambino può migliorare il benessere dei bambini, la comunicazione e l'apprendimento. (In tutto il testo, per evitare confusione e per facilitare la lettura, il bambino è di sesso femminile, l'insegnante è maschio e la terapeuta è femminile.)

10 Sezione 4- ADHD PAUL COOPER
Questo breve capitolo delinea la natura dell’ ADHD esplorato da un punto di vista educativo. Uno strumento importante dell'insegnante per l’ADHD è una comprensione della condizione. Tale comprensione permetterà al docente di vedere al di là dei comportamenti superficiali e di sviluppare una comprensione più consapevole dello studente con diagnosi di ADHD. Tuttavia, gli insegnanti saranno più efficaci se lavorano in cooperazione con i genitori dei giovani e altri professionisti, come medici e assistenti sociali. ADHD è caratterizzato da gravi difficoltà a mantenere l'attenzione per un lungo periodo di tempo (alcuni aspetti stabilmente presenti fin dalla prima infanzia), e in situazioni diverse (ad esempio a scuola e a casa). In alcuni individui questo problema è accompagnato da altrettante gravi difficoltà nel controllo degli impulsi e l'attività fisica. In casa e in classe queste difficoltà portano a compiti non iniziati o lasciati incompleti; dimenticanza cronica e la mancanza di affidabilità; il mancato rispetto delle regole di base del comportamento; la mancata adesione a routine consolidate, e, talvolta, un disimpegno generale apparente con i desideri e le necessità degli altri (APA, 2013).

11 ADHD Una diagnosi di ADHD è giustificata solo quando i problemi di disattenzione, impulsività e/o iperattività sono esposti per un periodo prolungato di tempo in almeno due impostazioni a danno consistente e serio di lavoro / prestazioni socio-educativa e dell'individuo (APA, 2013). L'eziologia della ADHD è meglio compresa, attraverso la prospettiva del paradigma biopsicosociale (vedi Cooper et al, 2013; Cooper 2014). Questo afferma che gli effetti dei deficit cognitivi a base biologica sul comportamento, sono soggetti alla mediazione con influenze ambientali sociali e altri. Ciò significa che la gravità del disturbo (o anche se il disturbo 'esiste' in senso significativo) può essere influenzata dalla natura del ambiente sociale(compresa l’ istruzione) E 'importante notare che l'ADHD si verifica anche con altre condizioni comportamentali e psicologici, come il Disturbo della Condotta, il Disturbo Oppositivo Provocatorio, disturbi dello spettro autistico, disturbi depressivi e disturbi d'ansia ( Barkely, 2005

12 I molti volti di ADHD in aula
TEEYA SCHOLTEN Questo capitolo presenta un approccio innovativo ed efficace che utilizza gli aspetti psicologici per capire e responsabilizzare gli studenti con ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder). I risultati di uno studio retrospettivo saranno presentati per illustrare come l'applicazione di tipo psicologico da parte degli insegnanti può permettere flessibili, individuali e personalizzate strategie didattiche e, così facendo, di massimizzare il potenziale per la realizzazione di queste persone eccezionali. Ci sono molti volti di ADHD, alcuni più facilmente identificabili di altri. L'approccio di tipo psicologico può aiutare gli insegnanti e gli altri operatori coinvolti con gli studenti per renderli consapevoli sul come l'ADHD può manifestarsi. Il quadro fornito dal tipo psicologico aiuta gli insegnanti a capire lo studente in termini positivi e gli studenti cominciano a vedere se stessi in modo più costruttivo. Il nostro obiettivo è quello di aiutare il bambino con ADHD nei passaggi attraverso il sistema educativo, garantendo un’intatta autostima e aiutare gli insegnanti provare meno stress nel formare e gestire tali studenti. Parole chiave: Sindrome da deficit di attenzione e iperattività, tipo psicologico, DSM, la psicologia positiva

13 Sezione 6. I disturbi dell'apprendimento
DIANA TERESO COELHO Dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia sono disturbi specifici causati da un disturbo neurologico. Questo articolo presenta brevi definizioni per ciascuno di essi, descrive le caratteristiche, aggiungendo esempi, ed esplora le migliori pratiche di intervento. Nel corso dell’ capitolo si cercherà di smantellare i miti e gli stereotipi circa le persone che soffrono di queste difficoltà, dimostrando che non sono destinati a rimanere indietro, se verrà fornito un supporto specializzato. Parole chiave: dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia

14 Ostacoli alla lettura da affrontare attraverso l'uso di overlay colorati
TEEYA SCHOLTEN, SHEENA COUTURE, LAURAINE LAUDE In uno studio retrospettivo, 231 file consecutivi di studenti sono stati esaminati rispetto alla risposta di lettura con sovrapposizioni di colore. Un miglioramento della lettura è stata riscontrata nel 58% quando si utilizza una sovrapposizione di colore in relazione alla propria scelta. Dopo giorni di lettura con sovrapposizioni, per tre settimane, il 32% ha migliorato in scioltezza e facilità di lettura e non richiede più sovrapposizioni. Per il 68%, le sovrapposizioni hanno continuato ad essere necessarie. È stato consigliato un’ulteriore valutazione visiva. In definitiva, il 10% dei 231 studenti soddisfa i criteri per l'uso di lenti oftalmiche colorate di precisione. Lo screening di routine per lo stress visivo, di breve intervento e l'uso di sovrapposizioni di colore, può risultare utile quale modo economicamente efficace per affrontare gli ostacoli e raggiungere il successo nella lettura. Parole chiave educazione speciale, la lettura, lo stress visivo, sovrapposizioni di colore, colorazioni di precisione oftalmica

15 Aiutare le persone disgrafiche attraverso il coinvolgimento dei membri della comunità scolastica, nell'ambito della programmazione dell'intervento MICHAEL DUNN La scrittura può essere un compito impegnativo per i bambini nell’ impararla e padroneggiarla, date le molteplici componenti coinvolte nel processo. Aspetti del processo di scrittura che possono comportare difficoltà, includono la generazione di idee, la pianificazione, le progressioni di storia, ortografia, sintassi, la creazione di testi, bozze ri-lettura, e la modifica di produzioni. Per aiutare i bambini che presentano difficoltà di scrittura, gli insegnanti, con l'aiuto e il sostegno dei membri della comunità (ad esempio, genitori, volontari delle scuole), sono in grado di fornire a questi studenti, attraverso strategie mnemoniche, passo-passo le istruzioni, esempi di testi, la modellazione del processo di scrittura, e il feedback. Questo capitolo definisce un quadro di istruzione alla scrittura e suggerisce alcuni esempi di testi degli studenti.

16 Grazie per l’attenzione