Margarita Borreguero Zuloaga Annamaria Cacchione I corpora di interlingua come risorse per la didattica dell'analisi conversazionale Margarita Borreguero Zuloaga Annamaria Cacchione

Di cosa parliamo Scopo del gioco Quale didattica, quale corpus Cosa è successo Tre conversazioni, tre casi da analizzare Cose interessanti, effetti, impatto

Scopo del gioco Raccontiamo un esempio di uso di corpus di parlato nella didattica DOVE: Master in Formación del Profesorado de la UCM, A.A. 2015-16 CON CHI: gruppo di 7 studenti, 6 italofoni e un ispanofono CORSO DI: Linguistica Acquisizionale e Didattica delle Lingue PERCHE’: per un apprendimento migliore delle dinamiche del parlato, della conversazione nativo/non-nativo, delle sequenze acquisizionali dell’italiano L2

Il corpus e il sotto-corpus

400’ 38.000 token Livello iniziale intermedio avanzato Nativi Conversazioni simmetriche 4 asimmetriche 8 24

Il sotto-corpus

Il corpus, i corpora Altri corpora usati: Banca Dati di italiano L2 di Pavia, per addestrare alla diagnosi dell’interlingua Il corpus A.Ma.Dis. è già stato utilizzato per scopi valutativi (vd. Cacchione in SILTA 3.14) Il punto di riferimento iniziale è Zorzi 1996.

Cosa Apprendere per immersione/esposizione le dinamiche dell’acquisizione della sintassi e della testualità A partire dai CONNETTIVI Induttivamente (anche) come forma di peer-learning [in questi contesti è più facile affrontare la crisi della didattica]

Le consegne: il test-pack La definizione operativa: voce “connettivi” di A. Ferrari su treccani.it 3 conversazioni: stesso task comunicativo, 3 livelli diversi Tabelle per la raccolta dei dati aggiunta opposizione temporale causale conseguenza concessione rielaborazione condizione dispositio N 11 2 3 4 1 NN

Conversazione 1 Aggiunta -Opposizione Causa (Condizione)

I dati: cosa hanno notato gli studenti Connettivi cumulativi La funzione di “insomma” Le funzioni di “quindi”

I dati: cosa hanno notato gli studenti E intra e interfrasale Se Ma (ee non “e”)

Conversazione 2

Cosa hanno notato gli studenti Anche – aggiunta interfrasale Prima di – non notato E Anche testuale Anche testuale – transfer?

Cosa hanno notato gli studenti Che – e che Causali non standard

Conversazione 3 Emergono i connettivi relativi alle funzioni (ed alle clausole corrispondenti): • aggiunta • opposizione • causale • condizionale • temporale • consecutiva • rielaborativa

Cosa hanno notato gli studenti Come giocando Tipo, tipo che Allora - e allora Anche testuale per transfer

Cosa hanno notato gli studenti Anche se - concessiva Perché poi – causale testuale + aggiunta Quando - temporale Ma però – insieme come i nativi

A confronto

Dopo i compiti Discussione in classe Rilettura delle conversazioni Confronto tra risultati Spiegazione tra pari Risultati Consapevolezza “profonda” delle dinamiche comunicative Apprendimento delle sequenze acquisizionali sintattiche Apprendimento in negativo da alcuni comportamenti in chiave didattica (es. “invasione” dello spazio comunicativo)

Per finire L’uso dei corpora di parlato si dimostra didatticamente utile per una serie di scopi: Valutativo (già osservato) Di apprendimento di specifici contenuti (come nello studio descritto) Di auto-osservazione e auto-valutazione (in prospettiva) nell’ambito della pianificazione del teacher e class talk. Ultimo ma non ultimo: dopo lo “choc culturale” iniziale dovuto alla fase di presa di consapevolezza del parlato, gli studenti SI DIVERTONO…