OCSE PISA ESEMPI DI QUESITI scarpe sportive La prova di lettura nelle indagini IEA PIRLS e OCSE-PISA di Maria Piscitelli PIANO DI INFORMAZIONE E FORMAZIONE.

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1 OCSE PISA ESEMPI DI QUESITI scarpe sportive La prova di lettura nelle indagini IEA PIRLS e OCSE-PISA
di Maria Piscitelli PIANO DI INFORMAZIONE E FORMAZIONE SULL’INDAGINE OCSE-PISA E ALTRE RICERCHE NAZIONALI E INTERNAZIONALI Seminario provinciale rivolto ai docenti del Primo Ciclo Bari, 30 novembre 2010

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Domanda n.1: Che cosa intende dimostrare l’autore del testo? Situazione di lettura: educativa. Lettura a fini di studio Formato del testo : continuo (informativo/espositivo), tratto da una rivista belga in lingua francese) Aspetto della lettura: “Intrepretare il testo” Tipo di quesito: aperto a risposta breve Livello sulla scala di lettura: 1 Punteggio sulla scala di lettura: 356

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Destinatari: studenti adolescenti Motivazione della scelta: contenuto di grande interesse per studenti quindicenni Struttura dell’articolo: presenza di un’accattivante figura in stile fumettistico, scandito da titoletti facili da ricordare.

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Il quesito che è il più facile di questa prova, richiede di riconoscere l’idea principale del testo, che riguarda un argomento familiare per un pubblico di quindicenni. Il quesito verifica l’aspetto “ Interpretare il testo”, perché l’idea principale non è formulata in modo esplicito. Il quesito è facile perché l’informazione richiesta per rispondere si trova nella parte introduttiva dell’articolo, evidenziata in corsivo, e ritorna in più punti del testo successivo. Dato il formato a scelta multipla della domanda è sufficiente che lo studente legga solo due righe di introduzione per poter escludere i tre distrattori e scegliere la risposta corretta.

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Interessante sarebbe proporre il quesito in forma aperta, eliminando le alternative di risposta. Gli studenti avrebbero a disposizione comunque la sintesi offerta dal riassunto/ sottotitolo in corsivo. Dovrebbero leggere tutto il testo per poter stabilire se lo scopo dell’autore sia o no quello di dimostrare l’importanza per gli atleti, di indossare buone scarpe sportive. Si potrebbe utilizzare il quesito nei due formati (aperto e a scelta multipla) per vedere quanti studenti sono in grado di rispondere correttamente in entrambi i formati.

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Punteggio pieno: È molto importane per i giovani atleti indossare scarpe sportive di buona qualità Nessun punteggio: Altre risposte Non risponde

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Domanda n.1.4: Esamina la frase seguente che si trova verso la fine dell’articolo. Qui te la presentiamo divisa in due parti:… Situazione di lettura: educativa. Lettura a fini di studio Formato del testo : continuo (informativo/espositivo), tratto da una rivista belga in lingua francese) Aspetto della lettura: “Riflettere e valutare” Tipo di quesito: a scelta multipla Livello sulla scala di lettura: 1 Punteggio sulla scala di lettura: 402

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Questa domanda chiede di riflettere sul contenuto del testo per esplicitare la relazione tra due parti di un frase in assenza di connettori espliciti. Tra i distrattori, quello più scelto è stato il C ( 10% degli studenti). Gli studenti che hanno scelto tale distrattore sembrano aver scambiato quella che è la soluzione del problema per una sua ulteriore descrizione (magari fuorviati dal riferimento all’umidità) oppure più semplicemente, non hanno ragionato sulla differenza che esiste tra “ illustrare” e “fornire la soluzione”.

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Punteggio pieno Fornisce la soluzione al problema descritto nella prima parte Nessun punteggio Altre risposte Non risponde

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Domanda n.4: Secondo l’articolo, perché le scarpe sportive non devono essere troppo rigide? Situazione di lettura: educativa. Lettura a fini di studio Formato del testo : continuo (informativo/espositivo), tratto da una rivista belga in lingua francese) Aspetto della lettura: “Individuare le informazioni” Tipo di quesito: a scelta multipla Livello sulla scala di lettura: 1 Punteggio sulla scala di lettura: 392

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Si richiede a chi legge di prendere in considerazione un unico criterio per trovare una singola informazione esposta in forma esplicita. Il lettore può fare riferimento al termine “rigido” che appare tanto nel quesito quanto nella parte pertinente del testo. Ciò rende semplice trovare l’informazione richiesta. Quesito basato sulla localizzazione di una singola informazione, che è in evidenza nel testo.

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Uno dei fattori che contribuiscono a determinare la difficoltà di un quesito è dato da quanto le parole usate nella domanda siano collegabili con quelle usate nel testo. Altro fattore che contribuisce a determinare la difficoltà di un quesito è costituito dalla collocazione dell’informazione all’interno del testo e dal risalto che le viene dato. Le informazioni che si trovano all’inizio di un testo sono solitamente più facili da trovare. In questo caso, sebbene l’informazione richiesta per rispondere al quesito si trovi circa a metà del testo, essa è posta tuttavia abbastanza in rilievo in quanto si trova all’inizio delle tre sezioni identificate da appositi titoletti.

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Difficoltà: relativamente semplice,Livello 1 Si può ricevere un punteggio pieno anche riportando semplicemente le frasi usate nello stimolo ( “ limita il movimento”). Molti studenti preferiscono dirlo con parole proprie ad es. “ Così ti puoi muovere con più libertà. Ti impediscono di correre bene”. Errori comuni: risposte del tipo: “perché hai bisogno di qualcosa che ti sostenga il piede. Il che sebbene sia un’idea presente nel testo è l’esatto contrario del testo, non pertinente alla domanda ( es. non fanno caso alla negazione espressa nella domanda “ non essere troppo rigide” oppure associano in modo personale l’idea di rigidità a quella di sostegno. A parte ciò le idee in concorrenza tra loro che possono distrarre il lettore sono poche

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Punteggio pieno: Limitare il movimento Impediscono di correre bene Nessun punteggio: Mostra una scarsa comprensione del testo o dà una risposta non plausibile o irrilevante Per evitare danni Non possono sostenere il piede Perché bisogna sostenere il piede e la caviglia Oppure dà una risposta vaga o insufficiente Perché se no non sono adatte Non risponde

15 PIRLS Ricavare informazioni esplicitamente espresse nel testo
In questo tipo di processo l’informazione da rintracciare è di solito contenuta all’interno di una frase o di una espressione e non ci sono dei “vuoti” da riempire. Il lettore comunque deve capire non soltanto ciò che è esplicitato nel testo, ma anche come quel dato è correlato all’informazione cercata. Alcuni esempi di consegne specifiche che attivano questo tipo di processo possono essere: • identificare l’informazione congruente con lo scopo specifico della lettura; • trovare idee specifiche; • cercare definizioni di parole o locuzioni; • identificare l’ambiente di una storia (es. tempo e luogo); • trovare la frase topica o l’idea principale (quando sono esplicitamente espresse nel testo).

16 PIRLS Fare inferenze semplici
Fare inferenze permette al lettore di andare oltre le indicazioni contenute nei testi e di riempire i “vuoti” di informazione per costruirne il significato, di cogliere cioè quelle relazioni o idee non esplicitamente dette nel testo. Alcune inferenze sono semplici da dedurre, perché basate soprattutto su informazioni presenti nel testo, il lettore deve però saper correlare le informazioni o i concetti tra loro. Le inferenze semplici quindi sono quelle strettamente legate al testo e sono facilmente deducibili.

17 PIRLS I lettori esperti fanno questo tipo di inferenze automaticamente, sanno immediatamente correlare le informazioni tra loro anche se la connessione non è esplicitata. Alcuni esempi di consegne specifiche che attivano questo tipo di processo possono essere: • dedurre che un evento ha determinato un altro evento; • indicare il punto conclusivo di una serie di argomentazioni; • indicare il referente al quale si riferisce un pronome; • identificare le generalizzazioni espresse nel testo; • descrivere il rapporto tra due personaggi.

18 PIRLS Interpretare ed integrare informazioni e concetti Anche con questo processo si va oltre il significato frasale del testo. Per poter interpretare ed integrare le informazioni e i concetti presentati è spesso necessario non solo operare connessioni implicite, ma anche attingere alla propria esperienza individuale e al proprio bagaglio di conoscenze personali. Di conseguenza, la comprensione piena del significato comunicato dall’autore può variare da lettore a lettore, a seconda della sua cultura e del suo sapere.

19 PIRLS Alcuni esempi di consegne specifiche che attivano questo tipo di processo possono essere: • distinguere il messaggio o il tema generale del testo; • indicare un’alternativa alle azioni dei personaggi; • trovare somiglianze e differenze tra le informazioni del testo; • percepire il tono e il livello emotivo di una storia; • interpretare l’informazione del testo riconducendola a situazioni di vita reale.

20 PIRLS Analizzare e valutare il contenuto, la lingua e gli elementi testuali Quando il lettore esamina e valuta il contenuto, la lingua e gli elementi testuali, l’attenzione si sposta dal comprendere il significato all’osservare criticamente il testo stesso.

21 PIRLS Per quanto riguarda il contenuto, il lettore prende le
distanze dal testo per analizzarlo e valutarlo da una prospettiva personale o da un punto di vista critico e oggettivo. Si soppesa la comprensione del testo con la propria conoscenza del mondo e si può restare neutrali o accettare o rifiutare la tesi rappresentata. Entrano in gioco le conoscenze personali sui generi testuali, le convenzioni linguistiche e la struttura del discorso. Si possono analizzare gli espedienti utilizzati dall’autore per costruire il significato e giudicarne l’adeguatezza, o interrogarsi sullo scopo, il punto di vista o il talento dell’autore.

22 PIRLS In questo tipo di processo sono fondamentali il bagaglio
personale di letture passate, la conoscenza degli elementi strutturali e linguistici del testo, il proprio retroterra culturale, le proprie esperienze e conoscenze del mondo. Alcuni esempi di consegne specifiche che attivano questo tipo di processo possono essere: • valutare la probabilità che gli eventi descritti possano realmente verificarsi; • descrivere come l’autore ha costruito un finale a sorpresa; • giudicare la completezza o la chiarezza dell’informazione nel testo; • comprendere il punto di vista dell’autore riguardo all’argomento centrale.

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