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LA FORMAZIONE DELLIDENTITÀ SESSUALE Modulo II. Contenuti del modulo II La formazione dellidentità sessuale Le componenti dellidentità sessuale Il sesso.

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1 LA FORMAZIONE DELLIDENTITÀ SESSUALE Modulo II

2 Contenuti del modulo II La formazione dellidentità sessuale Le componenti dellidentità sessuale Il sesso biologico e lintesessualità La formazione dellidentità di genere Transessualismo e transgenderismo Orientamento sessuale Omofobia interiorizzata

3 Le componenti dell'identità sessuale

4 Esercitazione Come descrivereste la vostra identità sessuale?

5 Sesso e genere Sesso: termine usato nel campo della biologia e della medicina per definire le persone come maschio/femmina utilizzando criteri di categorizzazione fondati su dati biologico-naturali (cromosomi e conformazione genitale) Genere: termine usato per indicare, relativamente alla definizione del maschile/femminile, un processo di costruzione sociale per cui ogni cultura definisce gli attributi che ritiene appropriati per maschi e femmine.

6 Il sesso biologico: livelli di definizione e manifestazione della differenza sessuale Sesso genetico o cromosomico Sesso gonadico Sesso endocrino Sesso fenotipico Differenziazione sessuale del cervello

7 Intersessualità Persone i cui cromosomi sessuali, i genitali e/o i caratteri sessuali secondari non sono definibili come esclusivamente maschili o femminili Un individuo intersessuale può presentare caratteristiche anatomo-fisiologiche sia maschili che femminili. L'ermafroditismo è un tipo di condizione intersessuale

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9 Approccio biologico e approccio socioculturale al tema della differenza sessuale Approccio biologico: le caratteristiche di personalità, le attitudini, i comportamenti, i sistemi di credenza rispettivamente maschili e femminili sono biologicamente determinati Approccio socioculturale: femminilità e mascolinità sono apprese sulla base dellinteriorizzazione di condizionamenti socioculturali

10 Identità di genere e ruolo di genere Identità di genere: continuo e persistente senso di sé come maschio o come femmina (Stoller, 1968) Ruolo di genere: tutto ciò che una persona dice o fa per evidenziare agli altri o a se stesso il grado della sua femminilità, mascolinità e ambivalenza (Money, 1975)

11 La formazione dell'identità di genere Il mito di Ifi e Ante (Ovidio, Metamorfosi) In tutte le epoche storiche e in tutte le culture sono sempre esistite persone con identità di genere diversa dal proprio sesso biologico di nascita Gli studi hanno dimostrato che la formazione dell'identità di genere è un processo complesso che coinvolge l'interazione di numerosi fattori e che è diverso per ogni persona

12 Transessualità 1949 David Cauldwell conia il termine transessuale Transessualità: condizione di una persona in cui l'identità di genere maschile o femminile non è corrispondente al sesso biologico e che, sovente, persegue l'obiettivo di un cambiamento del proprio corpo, attraverso interventi medico-chirurgici Transessuale MtF e Transessuale FtM

13 Lo studio del transessualismo in ambito medico-scientifico Seconda metà dell'800: prime descrizioni e definizioni di persone transessuali in ambito scientifico Stigmatizzazione e criminalizzazione delle persone transessuali e travestiti Fallimento dei tentativi di terapia medica (prescrizione di ormoni del proprio sesso biologico) e psicologica Inizio '900: Hirschfeld e i primi interventi chirurgici (1921, 1930, 1931)

14 Mr. Rudolf

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16 Esercitazione Che differenza c'è tra una persona travestita e una persona transessuale?

17 Harry Benjamin, Santo patrono delle persone transessuali So che, con l'aiuto di Dio e quelli che pensano come te, questo sarà un passo avanti nella comprensione della razza umana. Mi chiedo se ci saranno altri che ci seguiranno in questa battaglia. Christine Jorgersen (in una lettera a Harry Benjamin) 1951: intervento di George Jorgersen Harry Benjamin (1953, 1966): distinzione tra travestiti e transessuali e necessità dell'intervento medico

18 Il trionfo dell'approccio medico Definizione di Disturbo di Identità di Genere (DSM-IV-TR, 2000) Pubblicazione dei criteri di eleggibilità per il percorso medico Paradosso della definizione di disturbo psichiatrico e cura medica

19 Il DIG in età evolutiva Raro Più comune nei maschi Coinvolge aspetti psicologici, biologici, familiari e sociali Ha delle conseguenze che non sono facilmente prevedibili

20 Esercitazione Lettura dell' estratto del romanzo per adolescenti Luna di Julie Anne Peters

21 Il DIG in età adulta In alcuni casi proseguimento del DIG in età evolutiva Adolescenza periodo critico Percorso medico: terapia ormonale e interventi chirurgici di riattribuzione di sesso Orientamento sessuale eterosessuale e omosessuale

22 MtF FtM Maggiore stigmatizzazione e discriminazione sociale Maggiore prevalenza? Maggiore visibilità sociale Buona riuscita chirurgica Difficoltà a passare per donne Maggiore psicopatologia Minore stigmatizzazione e discriminazione sociale Minore prevalenza? Minore visibilità sociale Limiti delle tecniche chirurgiche ricostruttive Facilità a passare per uomini Migliore adattamento sociale e psicologico

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25 L'emergere del transgenderismo

26 Questioni sociali/culturali/politiche L'autorizzazione, legislazione e regolamentazione del cambiamento di sesso nei vari paesi (Italia: legge 164 del 1982) Stigmatizzazione, emarginazione e discriminazione sociale Media e persone transessuali Persone transessuali e mondo dello spettacolo

27 Esercitazione Visione del documentario Dalla testa ai piedi, di Simone Cangelosi Lettura e discussione di brani estratti dai libri di Porpora Marcasciano e da TransAzioni di Mary Nicotra Lettura e analisi critica di articoli di giornale sul tema del transessualismo

28 Il ruolo di genere Si forma dai 3 ai 7 anni Diverse dimensioni Attributi fisici (pelo, seni, ecc.) Condizioni fisiche (peso corporeo, stato di salute) Manierismi (modo in cui ci si muove) Adornamenti (vestiti, gioielleria, ecc.) Tratti di personalità (socievolezza, sicurezza, ecc.) Igiene personale Discorso e vocabolario Interazioni sociali Interessi Abitudini (fumare, bere alcol, mordersi le unghie, ecc.)

29 MASCOLINITÀ FEMMINILITÀ Mangia e beve molto Scarsa igiene personale Linguaggio scurrile Gioca a calcio Passione per moda e vestiti Indossa gioielli Insicurezza Frequenta un corso di ballo

30 Le componenti dell'identità sessuale

31 Esercitazione Quale è stata la prima volta che hai capito che eri attratto/a da uomini/donne ?

32 Le dimensioni dellorientamento sessuale Attrazione erotica (desiderio) Fantasie Preferenza affettiva (innamoramento) Comportamenti sessuali e relazionali Definizione di sé e identificazione con il gruppo sociale

33 Orientamento sessuale come continuum EterosessualeOmosessuale

34 Orientamento sessuale Lattrazione erotica ed affettiva per i membri del sesso opposto, dello stesso sesso o entrambi

35 Esercitazione L'orientamento sessuale... lo scegliamo?

36 Esercitazione Quante persone lesbiche, gay, e bisessuali ci sono a Torino?

37 Esercitazione Quante persone transessuali ci sono a Torino?

38 Stime di prevalenza Persone con orientamento eterosessuale = 98-92% Persone con orientamento omosessuale = 2-8% 1 maschio adulto su e 1 femmina adulta su richiedono interventi chirurgici per cambiamento di sesso

39 DSM e omosessualità DSM I (1952). Lomosessualità è classificata ne I disturbi sociopatici di personalità DSM II (1968). Lomosessualità è considerata una deviazione sessuale DSM III (1974). Lomosessualità viene rimossa come categoria diagnostica. Prevista la diagnosi di omosessualità egodistonica DSM III-R (1987). Derubricata lomosessualità egodistonica

40 Dal modello patologico a quello affermativo Rapporto Kinsey (1948; 1953): il 37% della polazione maschile e il 13% di quella femminile, su soggetti della ricerca, hanno avuto esperienze omosessuali Studi sul comportamento animale e su altre culture (Ford e Beach, 1951) Lomosessualità non è una categoria diagnostica (esperimento della Hooker, 1957)

41 Esercitazione Cosa si dice sulle origini dellomosessualità?

42 Le origini dellorientamento sessuale Le ricerche: Lorientamento sessuale si forma tramite complesse interazioni di fattori biologici, psicologici e sociali (Peplau e Garnets, 2000)

43 Esercitazione A che età una persona è eterosessuale, lesbica, gay, bisessuale?

44 Dalla prima consapevolezza al coming-out

45 Le differenze di genere Le persone lesbiche tendono a prendere coscienza più tardi del loro orientamento sessuale (mediamente nella tarda adolescenza invece che nella pubertà) Come le donne eterosessuali anche le donne omosessuali manifestano una forma di sessualità maggiormente orientata al partner e che si esprime prevalentemente all'interno di una relazione affettiva, mentre gli uomini, eterosessuali e non, sembrano tendere verso una sessualità caratterizzata di più in senso ricreativo e centrata sul corpo

46 Esercitazione Ritornate con limmaginazione alla vostra adolescenza. Sentite che siete attratti/e esclusivamente da persone del vostro stesso sesso Cosa provate? Cosa pensate? Lo direste a qualcuno/a? A chi?

47 Omofobia interiorizzata Adesione conscia o inconscia da parte di persone lesbiche e gay di pregiudizi, etichette negative e atteggiamenti discriminatori di cui essi stessi sono vittime Difficoltà ad accettare serenamente il proprio orientamento sessuale

48 Strategie di fronteggiamento Negative isolamento o paure sociali eccessivo monitoraggio dei propri comportamenti e delle informazioni su di sé soppressione dei propri desideri e sforzo di diventare eterosessuali compensazione con altre caratteristiche personali Positive ricerca di nuovi contatti sociali desiderio di acquisire maggiori informazioni sull'omosessualità trovare figure di sostegno, modelli di ruolo positivi trovare partner e amici

49 Obiettivi del modulo II La formazione dellidentità sessuale Fornire informazioni scientifiche aggiornate sullidentità di genere, ruolo di genere, orientamento sessuale e comportamenti sessuali, origini dellomosessualità e della transessualità Spiegare l'influenza dei fattori sociali e culturali nella formazione dell'identità di genere e dei ruoli di genere e stimolare una riflessione critica sull'educazione a modelli dicotomici di genere nella nostra cultura Fornire limpatto che ha sulla famiglia la conoscenza dellomosessualità o della transessualità di un membro familiare e le differenza tra coppie eterosessuali e omosessuali

50 LA RELAZIONE CON LE VITTIME DI OMOFOBIA E TRANSFOBIA Modulo III

51 Contenuti del modulo III La relazione con le vittime di omofobia e transfobia Violenza omofobica e transfobica Colpevolizzazione della vittima Discriminazioni riguardanti persone LGBT Il bullismo omofobico e le discriminazioni sui generi a scuola oggi

52 Esercitazione Cosa ti sei portato dietro dalla precedente giornata? In cosa hai provato a cambiare il tuo operato?

53 Esercitazione Raccontare casi di aggressioni (verbali, fisiche, ecc.) dovute allorientamento sessuale, allidentità di genere o al ruolo di genere della persona

54 La violenza omofobica e transfobica Espressiva (fine) vs. strumentale (mezzo) Anticipatoria: laggressore pensa che gli omosessuali siano più vulnerabili e meno portate a reagire. Es., si scelgono omosessuali come target per ricatti e furti Correttiva: laggressore esprime il suo odio nei confronti del target. Es., stupro verso le lesbiche

55 Hate crimes Reati motivati da pregiudizi e razzismo nei confronti di etnia, nazionalità, sesso, religione, orientamento sessuale, identità sessuale o disturbo mentale Boys Don't Cry (1999) film diretto da Kimberly Pierce e basato sulla storia vera di Brandon Teena (Hilary Swank) un giovane transgender (FtM) che fu violentato e ucciso dai suoi amici di sesso maschile dopo che questi avevano scoperto che egli aveva genitali femminili.

56 Definizione Office for Democratic Institutions and Human Rights (ODIHR) Ogni crimine commesso contro persone o loro proprietà, a causa della loro, reale o percepita, affiliazione o appartenenza a un gruppo basato su caratteristiche quali razza, nazione, etnia, religione, colore della pelle, sesso, età, disabilità, disturbo mentale, orientamento sessuale, identità di genere o altri fattori simili

57 Omocidi Più di cento casi di omicidi di gay dal 1990 al 2001 segnalati grazie anche alla Questura di Roma (Omocidi di Andrea Pini, ed. Nuovi Equilibri 2002) Si tratta di omicidi volontari, non premeditati, compiuti in modo molto efferato, che avvengono perlopiù in casa della vittima La vittima nella maggior parte dei casi è un uomo omosessuale con più di 50 anni, poco o per nulla dichiarato nel suo ambiente quotidiano che ricerca un partner in modo celato Lautore è tendenzialmente un giovane che fa sesso contando di avere in cambio qualcosa, con un marcato disagio psicosociale (immigrato clandestino, tossicodipendente o sbandato) e forti conflitti riguardo al suo stato di bisogno e alla sua sessualità Laspetto positivo è che oltre la metà dei casi sono risolti con larresto degli autori

58 Esercitazione Visione del volantino che presenta lassociazione Polis, servizio contro le discriminazioni

59 Testimonianza di una persona transessuale

60 BULLISMO Definizione Traduzione letterale del termine inglese bullying, parola inglese comunemente usata nella letteratura internazionale per caratterizzare il fenomeno delle prepotenze tra pari in contesto di gruppo Azioni che mirano deliberatamente a fare del male o danneggiare (Fonzi, 2002) perpetrati in modo persistente e organizzato secondo un determinato copione relazionale ai danni di uno o più compagni che non hanno la possibilità di difendersi a causa dellasimmetria di status o potere 101

61 Ruoli nel bullismo (Belacchi, 2008, Menesini & Gini, 2000) Aiutante, chi prende parte attiva alle aggressioni spalleggiando il bullo, Sostenitore, chi tifa per il bullo incitandolo ma senza scendere in campo personalmente, Difensore, chi attivamente cerca di contrastare le prepotenze e/o di consolare il compagno aggredito Esterno, chi si tiene in disparte, osservando senza intervenire Consolatore (simmetrico e reciproco di sostenitore), ovvero colui che non interviene direttamente per far cessare laggressione ma si adopera affinché gli effetti negativi sulla vittima siano leniti (per esempio offrendogli amicizia e/o sostegno), Mediatore (simmetrico e reciproco di esterno) ossia colui che, ponendosi in maniera equidistante tra bullo e vittima, cerca attivamente di pacificarli o richiede laiuto di un adulto

62 Tipi di bullismo Tipo fisico includendo atti aggressivi fisici (ad esempio calci e/o pugni) o danneggiamento oppure sottrazione di proprietà (ad esempio rovinare o sottrarre lastuccio) Tipo verbale che si sostanzia in modo diretto tramite insulti o derisioni oppure in modo indiretto tramite la diffusione di maldicenze Tipo manipolativo/relazionale, ossia volto a colpire i rapporti di amicizia della vittima allo scopo di isolarla. le prime forme di bullismo che compaiono sono quelle fisiche, già a partire dalla scuola primaria Il bullismo verbale e manipolativo tendono a comparire in un secondo momento e sono più diffusi fra le femmine Cyberbullying o bullismo elettronico, ossia attuato tramite lausilio di apparati elettronici o informatici

63 Esercitazione Bullismo omofobico Sono un ragazzo gay di 17 anni e nei primi anni del liceo sono stato oggetto di scherzi, insulti e a volte anche aggressioni fisiche, perché non nascondevo la mia omosessualità. Spesso per sfuggire alle aggressioni evitavo di andare a scuola fingendomi malato, ma non ha funzionato perché il problema non si risolve evitandolo. Ora i bulli non sono più nella mia stessa classe ma in quel periodo ricordo che mi sentivo isolato e avrei desiderato un aiuto da parte degli insegnanti e dei miei compagni che invece sembravano ignorare e non capire quanto io soffrissi… tutti gli atti di bullismo che vanno a colpire chi è o viene etichettato come omosessuale o deviante rispetto al ruolo di genere

64 La specificità del bullismo omofobico Diffusione dellomo/transfobia nella nostra società Presenza nella vittima di omofobia interiorizzata Maggiore frequenza del victim blaming Maggiore frequenza dello stigma per associazione Maggiore difficoltà della vittima a denunciare gli episodi di bullismo (per non centrare lattenzione sulla propria sessualità) Effetti sulle vittime più negativi Costante nel processo di crescita Maggiore nei maschi (deviazioni da ruolo di genere più sanzionate): rapporto tra omo/transfobia e sessismo

65 Bullismo omofobico: una ricerca italiana Il campione dello studio è costituito da 863 studenti Il 39,3% degli studenti (n = 326) è di sesso maschile. Letà media è di 17,26 (DS = 1,59) con un minimo di 15 anni e un massimo di 22. Il 45,5% (n = 393) degli studenti frequenta un istituto tecnico o professionale mentre il 54,5% (n = 470) un liceo Prati, G. (2010). Report finale della ricerca sul bullismo omofobico nelle scuole superiori italiane. Bologna, Arcigay.

66 Pensa a uno o più ragazzi della tua scuola che sembrano o sono gay o effeminati. Per questa loro caratteristica nellultimo mese a scuola quante volte… Mai Solo una o due volte Circa una volta a settimana Diverse volte alla settimana %% Hai scritto il suo nome su muri, porte o in altri posti 97,42,00,50,1 Lhai escluso dal gruppo o da attività 93,93,90,81,4 Hai detto male di lui in giro 79,815,92,22,1 Lhai preso in giro 74,919,73,22,2 Lhai minacciato 97,21,40,90,5 Hai rubato o danneggiato delle cose sue 96,81,60,90,6 Hai cercato di picchiarlo 97,11,50,80,6 Lhai preso a calci e/o pugni 97,31,00,90,7 Gli hai toccato parti intime per dispetto o presa in giro 97,01,50,90,6 Lhai filmato durante unaggressione o una presa in giro 98,10,70,80,4 Gli hai inviato o sms offensivi o di presa in giro 97,41,50,60,5 Lhai incitato a comportarsi in modo diverso 84,710,22,03,2

67 Pensa a una o più ragazze della tua scuola che sembrano o sono lesbiche o mascoline. Per questa loro caratteristica nellultimo mese a scuola quante volte… Mai Solo una o due volte Circa una volta a settimana Diverse volte alla settimana %% Hai scritto il suo nome su muri, porte o in altri posti 98,90,80,1 Lhai esclusa dal gruppo o da attività 96,33,00,4 Hai detto male di lei in giro 88,88,51,51,2 Lhai presa in giro 86,011,01,41,5 Lhai minacciata 98,50,10,90,5 Hai rubato o danneggiato delle cose sue 98,11,10,10,7 Hai cercato di picchiarla 98,50,60,70,2 Lhai presa a calci e/o pugni 98,50,90,40,2 Le hai toccato parti intime per dispetto o presa in giro 97,21,10,80,9 Lhai filmata mentre la aggredivano o prendevano in giro 98,30,80,50,4 Le hai inviato o sms offensivi o di presa in giro 97,80,8 0,6 Lhai incitata a comportarsi in modo diverso 89,86,81,81,5

68 Bulli e bulle Un totale di circa 172 studenti (19,93%) potrebbe rientrare nei criteri di bullo secondo i criteri di Fonzi (1997) e Olweus (1993), avendo commesso almeno una tipologia fra i comportamenti indicati con cadenza settimanale nellultimo mese

69 Risposte alla domanda: Nellultimo mese a scuola quante volte sei stata vittima dei seguenti comportamenti perché eri visto/a come gay/lesbica oppure come femminuccia/maschiaccio Mai Solo una o due volte Circa una volta a settimana Diverse volte alla settimana %% Hanno scritto il tuo nome su muri, porte o in altri posti 98,61,30,10 Ti hanno escluso/a dal gruppo o da attività 96,72,70,20,4 Hanno detto male di te in giro 93,94,90,6 Ti hanno preso/a in giro 91,96,10,91,1 Ti hanno minacciato/a 98,20,80,70,2 Hanno rubato /danneggiato delle cose tue 97,41,30,90,4 Hanno cercato di picchiarti 96,50,5 1,2 Ti hanno preso/a a calci e/o pugni 98,60,90,2 Ti hanno toccato parti intime per dispetto o presa in giro 97,02,10,5 Ti hanno filmato durante unaggressione o presa in giro 98,40,6 0,5 Ti hanno inviato o sms offensivi o di presa in giro 97,40,90,8 Ti hanno incitato a comportarti in modo diverso 96,61,90,70,8

70 Vittime Considerando tutti i comportamenti in tabella, 32 studenti (3,71%) li hanno subiti con una cadenza almeno settimanale Essi possono essere considerati vittime secondo i criteri di Fonzi (1997) e Olweus (1993)

71 Esercitazione Gli effetti del bullismo omofobico Continuavo a ricevere commenti dai ragazzi: "Tu sei anormale, tu sei una lesbica", un sacco di insulti. Era veramente cattivo e sprezzante quello che dicevano… Sono andata dal preside. Mi ha detto: "Tu semplicemente cerca di ignorarli, dimentica quello che dicono, continua con il tuo lavoro a scuola". Non ha detto una sola parola agli studenti. Ha semplicemente messo da parte la cosa. Non gli ha detto niente. Ho pensato che non era giusto, perché io non dovevo ricevere quei commenti. Avrebbe dovuto dirglielo, sedersi con loro, parlare con loro e spiegarglielo, che non c'è niente di "sbagliato" nell'essere gay. Mi sentivo così in ansia e depressa a causa… delle prevaricazioni e per come venivo trattata a scuola…volevo farla finita…ci ho provato una volta con delle pasticche, poi mi sono tagliata le vene con il rasoio di mio padre

72 Gli effetti del bullismo omofobico Bassa autostima e depressione (Rivers, 2000, 2001, 2004) Disturbi dansia (es. PTSD) (Gruber e Fineran 2008) Uso di sostanze e comportamenti sessuali a rischio (Garofalo, et al., 1998) Contemplare, tentare o mettere in atto suicidio (Bontempo, & DAugelli, 2002) il 69% delle persone lesbiche e gay avevano contemplato il suicidio mentre erano a scuola, mentre uno su tre (30%) aveva effettivamente provato a farsi del male o a suicidarsi sempre nellambiente scolastico (Rivers, 2000) Assenteismo e abbandono scolastico (Rivers, 1990, 2000) Perdita di amicizie e isolamento (Pilkington & DAugelli 1995)

73 Rapporto fra orientamento sessuale, bullismo e disagio psicologico (Williams, Connolly, Pepler, & Craig, 2005)

74 Colpevolizzazione della vittima Meccanismo di colpevolizzazione della vittima Assunzione implicita che il bersaglio si meriti un danno o una punizione (Es., Lho aggredito perché mi voleva corteggiare, Mi ha provocato) Persona A: Hanno scritto sulla lavagna che X è frocio e poi lo hanno aspettato fuori e lo hanno riempito di botte Persona B: Ma X è veramente gay o no?

75 Esercitazione Caso «victim blaming» «Alle superiori ricordo molte volte in cui sono stato canzonato per la mia omosessualità. In particolare una volta sul muro della scuola è apparsa una scritta gigantesca col mio cognome e l'epiteto "ciucciacazzi, crepa". Mi sarei sprofondato. Ricordo con piacere l'insegnante di lettere che è entrato in classe, ha guardato tutti per qualche minuto e poi ha detto "se siete in grado di fare cose del genere sappiate senza mezzi termini che mi fate schifo, e ora andate pure a lamentarvi anche di me con i vostri genitori!"; ma il preside ricordo che con fare molto untuoso mi ha detto che io dovevo cercare di trattenermi, che forse erano alcuni miei modi di fare a suscitare comportamenti simili...»

76 Quale rapporto tra contesto scolastico omofobico e comportamento prosociale? Teoria dell'apprendimento sociale di Bandura (1977) teoria dell' empatia-altruismo di Batson (1991) il comportamento di aiuto è causato dall' empatia provata nei confronti della persona in stato di bisogno

77 Comportamento prosociale e bullismo omofobico (Prati, Pietrantoni, Norcini Pala & Lelleri, 2009)

78 Esercitazione Interazione con un ragazzo picchiato a scuola perché «frocio»

79 Obiettivi del modulo III La relazione con le vittime di omofobia e transfobia Acquisire informazioni sugli hate crimes commessi nei confronti di persone LGBT Acquisire informazioni sul bullismo omofobico Sapere identificare casi di bullismo omofobico

80 LE BUONE PRATICHE PROFESSIONALI IN CASO DI OMOFOBIA E TRANSFOBIA Modulo IV

81 Contenuti del modulo IV Le buone pratiche professionali in caso di omofobia e transfobia Prevenire il bullismo omofobico Intervenire in situazioni di pregiudizio e discriminazione Risorse del territorio Lavoro di rete

82 Esercitazione Avete avuto esperienza di situazioni di bullismo omofobico?

83 Esercitazione Il caso di Francesco Si può parlare di bullismo? Come è stato gestito il caso?

84 Il caso di Francesco Intervento dellinsegnante: Parla con la classe in assenza di Francesco mostrando una totale assenza di fiducia nelle sue capacità di risolvere il problema Sottolinea le caratteristiche negative di Francesco come se fossero delle colpe o qualcosa da biasimare Non ha cercato di incrementare le abilità di Francesco ma solamente di elicitare un comportamento compassionevole da parte dei compagni In questo modo il ruolo di vittima passiva viene rinforzato Il dirigente scolastico: Rovescia i ruoli, Francesco diventa il capro espiatorio della situazione Si trasforma un problema relazionale di bullismo in difficoltà individuale della vittima

85 Come prevenire il bullismo omofobico? Esaminate il linguaggio che usate quotidianamente Parlate di origine, piuttosto che di causa dell'orientamento sessuale Sforzatevi di creare nella classe un'atmosfera in cui gli studenti possano parlare dell'impatto che la discriminazione ha avuto su di loro. Tracciate dei parallelismi tra sessismo, razzismo e omofobia e parlate dell'oppressione in tutte le sue forme. Cogliete l'opportunità di combattere gli stereotipi e i pensieri automatici. Cercate di correggere i concetti errati e la disinformazione che circonda le persone LGBT. Invitate persone LGBT a parlare in classe Parlate per i giovani LGBT ed eterosessuali che sono bersaglio di molestie Se siete persone omosessuali, bisessuali o transessuali considerate l'ipotesi di un coming out

86 Come gestire episodi di bullismo: porre fine alle offese o alle molestie fisiche È importante che tutti i presenti che sono stati testimoni all'episodio di bullismo siano anche testimoni della vostra reazione Etichettate il tipo di molestia Generalizzate la condanna verso il comportamento offensivo Esplicitate l'impatto che il comportamento ha anche su chi non lo subisce

87 Come gestire episodi di bullismo: parlate col bullo o con la bulla Cercate di avere un atteggiamento più educativo che disciplinare Non accettate che si difenda affermando che era solo uno scherzo Siate interlocutori rispetto alle sue idee, ma irremovibili rispetto alle sue azioni Richiedete un cambiamento di atteggiamento per il futuro

88 Come gestire episodi di bullismo: parlate con il bersaglio Cercate di non farlo sentire una vittima indifesa Incoraggiatelo ad avere rispetto per se stesso e ricordategli che l'essere trattato male da alcuni non significa che se lo meriti Ricordategli che ha il diritto di vivere in un ambiente sicuro e che la scuola lo deve tutelare al riguardo Incoraggiatelo a valorizzare la propria identità Cercate di relativizzare la sua situazione Riconoscetegli il diritto di essere ferito e arrabbiato Incoraggiatelo a cercare l'aiuto dei suoi compagni/e di classe, aiutatelo a raccontare quello che succede agli amici. Ricordategli che può sempre contare su di voi e rendetevi disponibili per ascoltare quello che gli succede

89 Raccomandazioni per lintervento sulla crisi Non minimizzare Non cercare colpevoli ma soluzioni Incoraggiare il ragazzo a parlare senza drammatizzare (sensi di colpa e vergogna) Ascoltare senza interrompere o interrogare Coinvolgere il ragazzo/a nella decisione dei passi da compiere Fissare un incontro con insegnanti al fine di discutere lepisodio e progettare azioni condivise

90 Strategie di intervento nellistituzione scolastica A livello di istituzione scolastica: Supervisione nei luoghi a rischio Accesso a risorse di aiuto (es., opuscoli, sportelli) Definizione di regole e provvedimenti disciplinari Conseguenze appropriate per chi viola le regole Incoraggiamenti e premi per chi segue le regole Con i genitori Incontri in cui si discute del problema, quando si verifica, chi riguarda, cosa si può fare Incontri specifici con i genitori di bersagli e bulli

91 Esercitazione Role-playing Identificazione di una persona apparentemente di sesso maschile sui cui documenti cè scritto genere femminile

92 Esercitazione In quali casi avete interagito con persone LGBT nel vostro lavoro? Che cosa è andato bene e che cosa si può migliorare?

93 Esercitazione Immaginate quali potrebbero essere le situazioni nel vostro lavoro in cui potreste interagire con persone LGBT Una situazione ipotetica per ciascuno Lista dei comportamenti professionali e non professionali

94 Esercitazione Un tuo collega o una tua collega… Dopo essere usciti dallappartamento per un servizio, chiama «frocio» il cittadino appena incontrato che convive con un altro ragazzo Dopo essere usciti dallappartamento per un servizio, chiama «puttana» la persona appena incontrata perché era vestita da donna ma nei documenti cera scritto sesso maschile e quindi transessuale Che cosa rispondete al/alla vostro/a collega?

95 Esercitazione Cosa rispondereste?

96 Le risorse LGBT a livello nazionale e locale Presentazione di due referenti

97 Le risorse LGBT a livello nazionale

98 ARCIGAY Fondata nel marzo 1985, è unorganizzazione di volontariato sociale che ha come obiettivi la lotta contro lomofobia e la promozione dei diritti delle persone omosessuali. Si articola in comitati provinciali, coordinamenti regionali e associazioni ricreative affiliate. sede nazionale: via Don Minzoni 18 – Bologna tel – orario segreteria lun./ven /19.00

99 ARCILESBICA Associazione lesbica nata nel dicembre del 1996 dallevoluzione di ArciGay-ArciLesbica in due distinti soggetti autonomi ma federati. È composta esclusivamente da donne. Lassociazione si pone due obiettivi fondamentali: difendere le donne lesbiche dalle discriminazioni e aumentare la loro visibilità. sede nazionale: via Don Minzoni 18 – Bologna tel fax

100 AGEDO Costituita da genitori, parenti e amici di lesbiche, gay, bisessuali e transessuali ed è impegnata ad aiutare le famiglie ad accogliere positivamente lomosessualità o la transessualità di un loro familiare. Offre i seguenti servizi: sostegno, counseling telefonico; interventi educativi e formativi; consulenza bibliografica e specialistica; self-help group; prevenzione disagio-suicidio; manifestazioni nazionali e coordinamenti internazionali. Lassociazione ha prodotto il film Due volte genitori, di Claudio Cipelletti col finanziamento della Commissione Europea, Progetto Daphne II Family matters - Sostenere le famiglie per prevenire la violenza contro giovani gay e lesbiche sede nazionale: via Bezzecca 4 – Milano tel. / fax – orario segr. giovedì 15.00/19.00

101 FAMIGLIE ARCOBALENO L Associazione, nata nel marzo 2005, è composta da coppie o single lesbiche e gay con figli, o che desiderano averne. Offre i seguenti servizi: sostegno, counseling telefonico; consulenza psicologica e legale; incontri di aggregazione; supporti agli educatori scolastici; produzione e traduzione di testi per bambini e bambine; azioni finalizzate alla conoscenza delle famiglie omogenitoriali e al loro inserimento nel tessuto sociale. Associazione genitori omosessuali: tel – lun /17.00; gio /20.00

102 GAYLIB Associazione nazionale delle persone gay liberali e di centrodestra italiani, nata nel 1997 per operare nel campo della politica e della cultura delle persone omosessuali. Compie unopera di sensibilizzazione nel centrodestra per favorire dibattito e apertura alle tematiche dei diritti civili di lesbiche e gay, anche intervenendo nei casi di discriminazione rivolti verso singole persone tel

103 CERTI DIRITTI Centro di iniziativa politica non violenta, giuridica e di studio per la promozione e la tutela dei diritti civili in materia di identità di genere e orientamento sessuale. È impegnata contro ogni forma di violenza omofobica, transfobica e di genere. Sede nazionale: via Torre argentina 76 – Roma tel fax

104 COORDINAMENTO TRANS SYLVIA RIVERA Il Coordinamento Nazionale (Italiano) delle Associazioni Transessuali si è costituito nel 2009 e raccoglie le esperienze di associazioni che: cercano di dare sostegno a chi desidera affrontare aspetti legati alla propria identità di genere; difendono i diritti delle persone che hanno effettuato, o desiderano effettuare, un percorso di transizione di genere come riconosciuto dalla Legge 164/1982; difendono i diritti delle persone che vivono unidentità di genere non riconosciuta legalmente (transgender)

105 bullismoomofobico.it è promosso dal Dottorato di Ricerca in Studi di Genere, dal Dipartimento di Scienze Relazionali e dal Dipartimento di Neuroscienze dellUniversità degli Studi di Napoli Federico II.

106 POLIS APERTA PIAZZA DUCA DEGLI ABRUZZI, TRIESTE Tel

107 Le risorse LGBT a livello locale

108 Servizio LGBT della Città di Torino Il Servizio LGBT per il superamento delle discriminazioni basate sull'orientamento sessuale e sull'identità di genere è stato istituito nel febbraio 2001, con delibera della Giunta Comunale, su proposta del Coordinamento Gay Lesbiche e Transessuali di Torino, con l'intento di: riaffermare il principio generale di divieto di discriminazione che riguarda ogni persona, anche alla luce delle normative e degli orientamenti espressi dall'Unione Europea creare nella Città un clima di accoglienza, rispetto e scambio culturale libero da pregiudizi. Tel./fax torino/politichedigenere

109 Finalità del Servizio Conoscere le condizioni di vita delle persone LGBT, evidenziandone i bisogni per orientare le azioni e gli interventi Analizzare la percezione sociale dell'omosessualità e della transessualità per impostare azioni di sensibilizzazione e cambiamento culturale Sviluppare politiche di inclusione sociale delle persone omosessuali e transessuali e contribuire alla diffusione di buone prassi sul territorio cittadino.

110 Ambiti di intervento Promozione e tutela dei diritti nei diversi aspetti della vita sociale, culturale e lavorativa Informazione e sensibilizzazione pubblica rivolta a tutta la popolazione Iniziative culturali finalizzate a favorire il dialogo fra le differenze Formazione rivolta al personale delle Amministrazioni pubbliche e della Scuola Attività educative e di contrasto all'omofobia rivolte ai giovani e alle scuole Azioni per l'inclusione sociale e lavorativa delle persone transessuali / transgender Collaborazioni con le Associazioni per valorizzarne le attività e sviluppare iniziative comuni

111 Gestione del Servizio Per lo svolgimento delle sue funzioni il Servizio si avvale di due tavoli di confronto: Il Coordinamento delle associazioni lesbiche, gay e transessuali di Torino il Gruppo di Pilotaggio, composto da rappresentanti dei diversi Settori dell'Amministrazione comunale Il Servizio collabora con la Provincia di Torino e la Regione Piemonte ed è stato promotore, insieme al Comune di Roma, della Rete Nazionale delle Pubbliche Amministrazioni Anti Discriminazioni per Orientamento Sessuale e Identità di Genere - RE.A.D.Y

112 Coordinamento Torino Pride GLBT Raccoglie le Associazioni a tematica LGBT della Regione, insieme ad Associazioni non LGBT che ne condividono i valori Progetta e organizza iniziative politiche, sociali e culturali Dialoga e collabora con le Pubbliche Amministrazioni e con le altre realtà del territorio Al suo interno è presente il Gruppo Formazione e il Gruppo Accoglienza Internazionale (GAI) È membro dell'ILGA La sede del Coordinamento, a rotazione presso le associazioni aderenti, è attualmente presso la Fondazione Sandro Penna: Via Santa Chiara, Torino Tel./fax

113 Fanno parte del Coordinamento Torino Pride GLBT: Associazione Lambda – Amici della Fondazione Sandro Penna Associazione Quore Associazione Radicale Certi Diritti Centro S.D. F.Castellano Fede Religione e Omosessualità Circolo di Cultura GLBT Maurice Comitato provinciale Arcigay di Torino Ottavio Mai Consulta Torinese per la Laicità delle Istituzioni Famiglie Arcobaleno Gaytineris Gruppo LAltra Martedì Gruppo Luna Gruppo Pesce LAltra Comunicazione La Fenice La Jungla

114 Altre Associazioni LGBT AGEDO - Associazione genitori, parenti e amici di omosessuali Torino, cell Direzione Gaya – Gruppo di volontariato rivolto a ragazze e donne lesbiche e bisessuali Fondazione Sandro Penna via Santa Chiara, 1 – Torino Tel. / fax

115 Il Coordinamento ISELT

116 Coordinamento ISELT Inclusione Sociale E Lavorativa persone Transessuali Il Coordinamento ISELT prosegue l'esperienza maturata tra il 2003 e il 2007 a sostegno dello Sportello ISELT e si propone di promuovere un lavoro di rete sul territorio finalizzato all'inclusione sociale e lavorativa delle persone transessuali e transgender. Il Coordinamento si propone i seguenti obiettivi: fornire elementi di conoscenza dei fabbisogni delle persone transessuali e transgender; realizzare attività di formazione rivolte agli operatori dei servizi territoriali; individuare tirocini formativi, piani di occupabilità e borse lavoro; destinare risorse abitative per l'accoglienza delle persone transessuali e transgender; partecipare a progetti europei, nazionali e locali; promuovere la circolazione delle informazioni. Segreteria: Servizio LGBT del Comune di Torino

117 Fanno parte del Coordinamento ISELT: Servizio LGBT del Settore Pari Opportunità e Politiche di Genere del Comune di Torino Divisione Lavoro, Formazione Professionale e Sviluppo Economico del Comune di Torino Settore Prevenzione Fragilità Sociali e Sostegno Adulti in Difficoltà della Divisione Servizi Sociali e Rapporti con le Aziende Sanitarie del Comune di Torino Consorzio sociale Abele Lavoro Gruppo Abele – Oltre lo Specchio Gruppo Transessuali Luna ONIG Osservatorio Nazionale sull'Identità di Genere Fondazione Carlo Molo Onlus

118 Città di Torino Divisione Lavoro, Formazione Professionale e Sviluppo Economico Percorsi per l'occupabilità (finanziati dal FSE - Fondi Regionali - Fondo Comunali) Cantieri di Lavoro generici/qualificati Informazione sulle tematiche del Lavoro Periodico Informalavoro Servizi per il lavoro indipendente, orientamento sui finanziamenti, microcredito Progetti e interventi per l'occupazione di soggetti svantaggiati disabili, detenuti,affetti da patologie psichiatriche o da dipedenze (L.381/91)

119 Città di Torino Divisione Servizi Sociali e Rapporti con le Aziende Sanitarie Settore Prevenzione Fragilità Sociali e Sostegno Adulti in Difficoltà È un Servizio sociale rivolto alle persone (dai 18 ai 59 anni) residenti a Torino che non hanno più una dimora stabile e da tempo vivono in strada o presso i dormitori (case di ospitalità notturna).

120 Consorzio Sociale Abele Lavoro Consorzio di Cooperativa Sociali e Agenzia Nautilus Agenzia di orientamento / Agenzia formativa Il 14/05/2005 il Consorzio è stato accreditato dalla regione Piemonte N° certificato 630/001 Lagenzia eroga i seguenti servizi: Accoglienza Informazione orientativa Consulenza orientativa Formazione orientativa Bilancio delle competenze Sostegno allinserimento lavorativo si rivolge a: Persone tossicodipendenti ed alcooldipendenti Persone con problemi penitenziari (detenuti, persone in misura alternativa, ex detenuti, famigliari di persone con problematiche penitenziarie..) Persone in percorso di transizione di genere Persone affette da invalidità fisiche, in particolare da patologie connesse allutilizzo di sostanze stupefacenti Donne vittime della tratta Disoccupate/i di lunga durata gestisce: Sportello Nautilus Accoglie domande di lavoro per conto delle cooperative sociali consorziate e cura lincontro domanda /offerta mediante raccolta dei c.v dei candidati. Sportello SP.IN. Accoglie e accompagna in un percorso di reinserimento sociale e lavorativo persone con problematiche penitenziarie.

121 Associazione Gruppo Abele Oltre lo specchio Sportello di ascolto e orientamento Servizi a bassa soglia Dormitorio del Gruppo Abele in sinergia con i dormitori della città Accompagnamento ai Servizi Accoglienza residenziale temporanea in alloggio (2 posti) per soggetti con i quali è stato avviato un progetto di reinserimento sociale Accompagnamento al lavoro tramite il Consorzio sociale Abelelavoro Sostegno nel percorso di fuoriuscita dai circuiti della prostituzione

122 Gruppo transessuali Luna Gruppi di confronto fra pari Supporto, informazioni per utenti Accompagnamento per iter legale in volontaria giurisdizione Contatto e lavoro di rete con le strutture del territori Rivendicazione di diritti civili e cittadinanza Iniziative culturali: convegni, incontri, produzioni video, mostre, ecc... Partner di: Coordinamento Torino Pride, Coord.Trans Sylvia Rivera, Tgeu (Transgender european network)

123 ONIG Osservatorio Nazionale sullIdentità di Genere Scopo: incentivare il confronto e la collaborazione fra tutte le realtà che operano nel settore dei D.I.G.. Finalità: ricerca scientifica promuovere informazione e formazione promuovere aperture culturali. Statuto: possono essere "associati" : professionisti di fondato interesse nel settore; persone che rappresentino associazioni o gruppi fondati sui temi della identità di genere; persone che si occupino di servizi nel quadro dell'applicazione della legge 164 del Aree di specifico interesse: medico-endocrinologica, psicologica, chirurgica, sociale, legale. I Servizi: lavoro interdisciplinare di operatori in èquipe, o comunque in collegamento secondo procedure concordate, al fine di creare una vera e propria rete di protezione attorno alle persone.

124 Fondazione Carlo Molo ONLUS La Fondazione nasce nel 1997 come Associazione di ricerca con l'intento di applicare la ricerca scientifica al campo della psicologia clinica Si propone esclusivamente finalità di solidarietà sociale nei settori dell'assistenza sociale e socio-sanitaria e della ricerca scientifica di particolare rilevanza sociale, con specifico riferimento alla psicologia, alla psicosomatica, alla sessuologia e al disagio Campi di interesse: i disturbi dell'identità di genere l'afasia

125 C.I.D.I.Ge.M. Centro Interdipartimentale Disturbi Identità di Genere- Ospedale Molinette Servizi disponibili: Sportello daccoglienza Valutazione psicologica e psichiatrica Inquadramento medico-internistico Trattamenti ormonali Interventi chirurgici di adeguamento dei caratteri sessuali primari e secondari Controlli post operatori Psicoterapia individuale e di gruppo per pazienti e familiari Seminari informativi per operatori e familiari Collabora con lISTITUTO DI TERAPIA FAMILIARE: Servizi disponibili: Sportello daccoglienza Valutazione psicologica Psicoterapia familiare Seminari informativi per operatori e familiari.

126 Il lavoro di rete Per rete sociale si intende un sistema di riconoscibili e multiple connessioni e strutture entro cui operano nodi ad alto livello di autoregolazione capaci di cooperare tra loro in vista di fini comuni o di risultati condivisi (Bufera, Il castello e la rete, Franco Angeli). In una rete sociale i nodi sono i diversi servizi (pubblici, privati, referenti istituzionali).

127 Il lavoro di rete Quando parliamo di lavoro o intervento di rete in campo sociale intendiamo lintegrazione e la mobilitazione dei servizi con le forze vive del territorio (associazioni, cooperative, volontariato, scuola, ecc.) attorno a un problema sul quale si ha unidea condivisa e un approccio globale Un aspetto molto importante quando si parla di intervento a rete è la consapevolezza che ognuno di noi come persona e quindi anche gli utenti che arrivano ai nostri servizi con il loro problema,appartiene a più reti (rete primaria o personale, rete sociale, rete dei servizi)

128 Esercitazione Lavorare in rete vi potrebbe essere/è utile? In che modo? Cosa vi può aiutare a mantenere la rete? Cosa vi può aiutare a implementarla? Ci sono delle difficoltà? Cosa vi potrebbe aiutare a superarle?

129 Esercitazione Quali cambiamenti apporteresti da domani nella tua pratica quotidiana di lavoro sulla base di quanto acquisito durante il corso? Scrivere tre cambiamenti su un foglio

130 Obiettivi del modulo IV Le buone pratiche professionali in caso di omofobia e transfobia Comprendere gli aspetti principali per costruire un contesto inclusivo Acquisire strumenti pratici di prevenzione e intervento Comprendere le risorse del territorio Identificare le aree di potenziale problematicità nellinterazione con e tra cittadini eterosessuali, omosessuali e transessuali Riconoscere e comprendere le risorse sul territorio Rielaborare la propria esperienza professionale Riflettere sullidea di lavoro di rete

131 Vi ringrazio per lattenzione Per informazioni, commenti o proposte ……………………………………………………………………………………


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