DIDATTICA DELLA SICUREZZA

Presentazione sul tema: "DIDATTICA DELLA SICUREZZA"— Transcript della presentazione:

1 DIDATTICA DELLA SICUREZZA
METODOLOGIE PER LA DIDATTICA DELLA SICUREZZA Prof. Alberto Cesco-Frare Rete di scuole per la sicurezza di Treviso 1

2 LE PAROLE D’ORDINE DI UNA BUONA METODOLOGIA DIDATTICA
INTERISTITUZIONALITA’ coinvolgimento delle istituzioni nella progettualità della scuola (ma centralità della scuola) INTEGRAZIONE la prospettiva delle azioni della scuola nel campo della sicurezza converge verso lo studente NORMA COME OCCASIONE DIDATTICA LAVORO PER COMMITTENZA PERCORSI ESPERENZIALI COMPITI DI REALTA’ Parole d’ordine 2

3 IMMAGINIAMOCI UNA SITUAZIONE REALISTICA UN FILM - IL CONTESTO Un film
Un istituto comprensivo con diversi plessi, di cui uno solo di scuola elementare (8 classi), dove lavora la maestra Maria Nel plesso c’è il tempo pieno e Maria (area logico-matematica) quest’anno ha una quarta 3

4 Trasformare le criticità in opportunità
UN FILM – LA SCENEGGIATURA Un film I^ SCENA Aula magna, pomeriggio di settembre Il preside si presenta in Collegio Docenti (si è appena insediato), illustra le tante cose che ci sono da fare e, quasi per inciso, dice che, incredibile ma vero, la scuola manca completamente del Piano d’evacuazione. Trasformare le criticità in opportunità I^ OPPORTUNITA’: c’è un problema di sicurezza che andrebbe risolto 4

5 UN FILM – LA SCENEGGIATURA Un film
II^ SCENA Casa della maestra Maria, sera di settembre Maria sta pensando a qualche nuovo lavoro da far fare alla sua quarta e le vengono in mente le parole del preside. Potrei far lavorare i ragazzi sul Piano d’evacuazione, pensa. II^ OPPORTUNITA’: c’è una persona motivata e disponibile a fare 5

6 UN FILM – LA SCENEGGIATURA Un film
III^ SCENA Ufficio del preside, mattina di settembre Maria espone la sua idea al preside, il quale non la scoraggia ma le dice che deve mettersi in contatto con il responsabile della sicurezza, che è un ingegnere libero professionista, e le dà il numero di telefono del suo studio. I^ CRITICITA’: il RSPP è un esterno 6

7 UN FILM – LA SCENEGGIATURA Un film
IV^ SCENA Casa della maestra Maria, pomeriggio di ottobre Maria telefona al RSPP spiegandogli il suo progetto e questo bofonchia qualche scusa, dice che si, sa che il Piano non è stato ancora fatto, che in realtà ci sta pensando lui ma che, se proprio vuole, le farà avere la normativa di riferimento, anche perché Maria candidamente ammette che non ne sa proprio nulla di Piani d’evacuazione. II^ CRITICITA’: il RSPP non vuole essere coinvolto nella didattica III^ OPPORTUNITA’: Maria ha l’occasione di imparare come si fa 7

8 UN FILM – LA SCENEGGIATURA Un film
V^ SCENA Casa della maestra Maria, sera di ottobre Maria legge la normativa che le ha fatto avere il RSPP e si accorge che non può fare tutto da sola con la sua classe, sarebbe bene coinvolgere anche altri colleghi. Si accorge anche che non è poi così difficile, i pochi calcoli sono elementari e basta avere capacità organizzative. IV^ OPPORTUNITA’: Maria può coinvolgere altri colleghi ed altre classi nel suo progetto o è una criticità? 8

9 UN FILM – LA SCENEGGIATURA Un film
VI^ SCENA Ufficio del preside, mattina di ottobre Maria racconta al preside quello che ha pensato e spiega che bisogna per forza coinvolgere il Comune, per sistemare l’impianto elettrico delle campanelle, facendo in modo che si possano suonare come si vuole e non solo in modo automatico, attraverso l’orologio della scuola. III^ CRITICITA’: bisogna coinvolgere il Comune, che ha i suoi tempi per intervenire o è un’opportunità? 9

10 UN FILM – LA SCENEGGIATURA Un film
VII^ SCENA Aula didattica, pomeriggio di ottobre Maria è in riunione di team ed espone il suo progetto ai colleghi. Poi parla anche con i colleghi delle altre classi del plesso, per condividere con loro l’iniziativa. C’è pieno accordo e la cosa può procedere. 10

11 UN FILM – LA SCENEGGIATURA Un film
VIII^ SCENA 1 Aula didattica, mattina di novembre Maria spiega il lavoro ai suoi ragazzi, sapendo che altrettanto stanno facendo o faranno presto anche gli altri colleghi coinvolti. Si tratta di individuare le porte d’uscita idonee (quelle che rispondono ai requisiti della norma), di stabilire i percorsi interni alla scuola (considerando le dimensioni delle porte, il numero di ragazzi per classe, la lunghezza dei percorsi, ecc.) e di individuare la zona esterna di raccolta (che risponda a precisi requisiti). 11

12 UN FILM – LA SCENEGGIATURA Un film
VIII^ SCENA 2 Aula didattica, mattina di novembre Insomma, si tratta di prendere delle misure con il metro, di disegnare su delle planimetrie, di osservare ciò che ci circonda, ecc. Si lavorerà qualche ora al mese fino a Pasqua e si faranno degli incontri anche con le altre classi per capire a che punto siamo. 12

13 UN FILM – LA SCENEGGIATURA Un film
VIII^ SCENA 3 Aula didattica, mattina di novembre Mentre parla, le viene in mente che si potrebbe sperimentare il nuovo Piano con la presenza dei Vigili del fuoco, magari a maggio, dopo aver fatto una prova da soli. V^ OPPORTUNITA’: Maria può coinvolgere un soggetto esterno nel suo progetto 13

14 UN FILM – LA SCENEGGIATURA Un film
IX^ SCENA Aula didattica, mattina di febbraio Il lavoro con i ragazzi procede, oggi in classe c’è anche un vigile del fuoco, che li aiuta e dà suggerimenti operativi. Maria è molto contenta, sta venendo fuori proprio un bel lavoro! VI^ OPPORTUNITA’: i Vigili del fuoco non solo aiutano le classi a lavorare (didattica), ma danno una mano alla scuola a fare un bel piano 14

15 UN FILM – L’EPILOGO Un film
Il 13 maggio, un sabato, in una limpida giornata di sole, viene effettuata la prima prova d’evacuazione ufficiale del plesso, alla presenza del preside, del presidente del Consiglio di Circolo, di molti genitori riuniti in giardino. I Vigili del fuoco hanno mandato un camion, un’autoambulanza e diversi addetti, che assistono alla prova (alcuni sono anche dentro l’edificio, a osservare) e potranno aiutare la scuola a migliorare il Piano. Rinfresco, qualche discorso, foto di rito e articolo sul quotidiano locale. 15

16 UN FILM – CONCLUSIONI Un film
Per i ragazzi è stata un’esperienza arricchente; infatti hanno potuto imparare: - come si prendono decisioni in presenza di vincoli - come si fanno delle misure dal vero - cosa bisogna guardare per giudicare se una scelta è corretta o meno - come si può rappresentare la realtà - che a volte c’è qualcuno che è veramente interessato al loro lavoro - che è giusto stringere alleanze se si vuol fare un bel lavoro - come prendere decisioni condivise - come presentare il proprio lavoro a chi non lo conosce - come funziona la scuola - ………… Un film Decision making Creatività Problem solving Crescita culturale più che nuove conoscenze (life skills) Comunicazione efficace 16

17 UN FILM – CONCLUSIONI Un film
Per Maria è stata un’esperienza di crescita professionale; infatti: - ha imparato un mucchio di cose, anche tecniche, che non dimenticherà più - ha capito che lavorare per la sicurezza non è poi così complicato (non serve un ingegnere!) - ha capito che è necessario coinvolgere anche il personale non docente (i bidelli in particolare) e che questo ha un ruolo importante per la sicurezza - potrebbe addirittura aspirare a diventare RSPP della scuola (non appena il preside si accorge quanti soldi dà al responsabile esterno) - è stimolata a fare altre esperienze analoghe, con altre classi (ci sono ancora altri plessi scoperti) - …………. 17

18 UN FILM – CONCLUSIONI Un film
La scuola ne ha tratto solo vantaggi; infatti: - ha il Piano d’evacuazione per il plesso di Maria - ha proposto un’offerta formativa intelligente e nuova ai suoi allievi - ha aggregato risorse di varie classi in un lavoro d’equipe molto gratificante - ha individuato i limiti di avere un RSPP esterno, acquisendo maggior coscienza del problema sicurezza - ha capito che sul territorio ci sono delle risorse che collaborano volentieri se la proposta è intelligente - ha avuto una certa visibilità il giorno della prova d’evacuazione con i Vigili del fuoco - ha dimostrato al Comune che è interessata alla sicurezza dei ragazzi che frequentano la scuola (in gran parte figli di cittadini di quel Comune) - ………… 18

19 UN FILM – RIPASSO DELLE PAROLE D’ORDINE Un film
INTERISTITUZIONALITA’ c’è un progetto della scuola e ad esso partecipano le istituzioni (VVF e Comune) INTEGRAZIONE si è messo assieme la didattica (allievi) con la formazione del personale (per fare la prova) e con la gestione della sicurezza (organizzazione e realizzazione del Piano d’evacuazione) NORMA COME OCCASIONE DIDATTICA si è partiti dalle norme (D.M. 26/8/92 e D.M. 10/3/98) LAVORO PER COMMITTENZA in questo caso il committente è il preside (poteva esserlo il Consiglio di Circolo o il Comune o i Vigili del fuoco) PERCORSO ESPERENZIALE il lavoro è stato molto concreto e ne è stato sperimentato il risultato COMPITI DI REALTA’ si è lavorato su un problema reale, di interesse immediato per gli allievi e cogente per la scuola Un film 19

20 Materiali ed esperienze

21 IL RABBINO E I DUE STUDENTI (1)
Moni Ovadia Due studenti stanno leggendo i testi sacri dell’ebraismo, sotto lo sguardo soddisfatto e paterno del loro rabbino. Ad un tratto i due confabulano, discutono animatamente, ma sempre sottovoce. Vorrebbero fumarsi una sigaretta, ma non hanno il coraggio di chiede il permesso al rabbino. Dopo un po’, decidono che sarà uno ad andare dal rabbino. E questo và. 21

22 IL RABBINO E I DUE STUDENTI (2)
Moni Ovadia “Caro rabbino – dice – io ho una domanda da porti”. “Dì pure, figliolo, sono tutto orecchi”, risponde premuroso il rabbino. “Caro rabbino, mentre studiamo i testi sacri, possiamo fumare una sigaretta, un’unica, piccola sigaretta?” “Eresia!! Abominio!! – risponde inviperito il rabbino – come osate mescolare la lettura dei testi sacri con il vizio deprecabile del fumo?! Assolutamente no, non se ne parla nemmeno!!” 22

23 IL RABBINO E I DUE STUDENTI (3)
Moni Ovadia Lo studente torna sconsolato al suo posto. “Hai visto – dice – “avevo ragione io, con lui non c’è verso!” “E’ perché non sai porre bene le domande – risponde l’altro studente con fare di superiorità – lascia fare a me e vedrai!” Si alza e si avvicina con fare deferente al rabbino. 23

24 IL RABBINO E I DUE STUDENTI (4)
Moni Ovadia “Caro rabbino – inizia – anch’io ho una domanda per te”. “Son qui, figliolo, dì pure, ti ascolto”, risponde il rabbino paternamente. “Caro rabbino, mentre fumiamo una sigaretta, possiamo studiare i testi sacri?” “Ma certamente, figliolo!! – risponde il rabbino gioioso – ogni momento è buono per leggere e meditare sulla parola dei nostri testi sacri”. 24

25 CHE INSEGNAMENTO TRARRE?
La metodologia Nella didattica della sicurezza la metodologia è più importante dei contenuti e non è affatto ininfluente rispetto al risultato che si vuole ottenere Dato l’argomento da trattare e l’obiettivo dell’intervento, bisogna quindi scegliere la metodologia migliore, c’è sempre una metodologia più efficace delle altre 25

26 Percorsi esperenziali
LA METODOLOGIA – ALCUNI ESEMPI Percezione del rischio Partire sempre dall’esperienza diretta; non dare mai giudizi né regole, ma farli emergere dalla discussione; lavorare molto attorno alla formula R = α x Pd x D – β x Pb x B Normativa Richiamarla con leggerezza (sbagliato insistere su ciò che è vietato), ma farla emergere come necessità/opportunità e come guida metodologica Valutazione dei rischi Far lavorare i ragazzi su cose concrete, niente teoria; farli misurare, discutere, confrontarsi, far emergere il ruolo centrale dei comportamenti Piani, organizzazione e gestione Dare ai ragazzi delle consegne utili alla scuola, farli lavorare in concreto, per la soddisfazione di sè stessi e dei compagni; dare ruoli significativi a singoli ragazzi e al committente Sicurezza stradale o domestica Coinvolgere i genitori, lavorare sulle esperienze dei ragazzi e far fare loro ricerche e analisi di situazioni reali, far emergere il ruolo centrale dei comportamenti La metodologia Percorsi esperenziali 26

27 α β LA METODOLOGIA – IL LIVELLO MINIMO La metodologia α β
Il livello minimo di cultura della sicurezza che deve essere garantito a tutti (a prescindere dall’età) è quello dell’AUTOTUTELA Questo significa: conoscenze (poche e più strutturate con l’età) attività che permettano di disvelare i meccanismi ir-razionali che portano ad assumere ed accettare i rischi (lavorare su α e β) La metodologia Contro l’iperprotettività della norma α β α β 27

28 METODOLOGIA DI LAVORO La metodologia
Progettare e documentare l’azione didattica Definire prima i propri obiettivi e poi il progetto didattico con gli obiettivi degli allievi Ragionare in termini di competenze che gli allievi devono sviluppare Studiare momenti/modalità di diffusione e di coinvolgimento dei colleghi Ricercare un rapporto diretto con il SPP della scuola La metodologia 28

29 STRATEGIE DI LAVORO La strategia
Per avere qualche probabilità di successo bisogna lavorare affinchè l’intervento didattico sia gradito (più è imposto, peggio è) Vanno utilizzate tutte le strategie che consentono di rendere accattivante la proposta (vale anche per gli adulti) La strategia Facciamo qualcosa per la nostra scuola Partecipiamo al concorso INAIL-MIUR Facciamo venire qui uno bravo Serve per l’esame di Stato Poi andiamo a vedere Sicuropoli Niente verifiche 29